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全语言视角下幼儿早期阅读活动开展的策略

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刘佳楠

摘要：早期阅读活动的开展对幼儿语言能力的培养及其日后的综合发展有着重要的影响，是幼儿教育活动的重要内容和关键组成部分。然而现如今的幼儿早期阅读活动中存在着不少问题，诸如阅读活动形式和内容单一，活动目标不明确，与实际生活脱节，忽视了对幼儿精神世界的建构等等，导致早期阅读活动难以达到理想的状态。而全语言教育作为提倡语言教育应当注重完整性、全面性的教育理念，为早期阅读活动的开展提供了思路和方向。基于此，本文针对全语言视角下早期阅读活动开展的具体方法和策略进行阐述，以期为提升幼儿教育活动质量提供参考价值。

关键词：幼儿早期阅读;全语言视角;教育目标;各方资源;多元评价

全语言教育理念倡导语言教育应注重语言学习、教育的整体性，在具备适宜条件和环境的基础上，将语言学习放置到具体、真实的学习情境中，在赋予语言真实内涵以及具体运用的过程中促进语言能力的全面发展。早期阅读活动作为激发幼儿阅读兴趣、提升幼儿认知能力和综合素质的教育活动，在开展、实施的过程中应将全语言教育理念作为重要的思想理念，对自身的教育活动进行精心设计，从而取得更为理想的语言教育成果，为幼儿今后的学习和发展打下坚实的基础。

一、当前幼儿早期阅读活动存在的问题分析

（一）阅读活动目标设置不明确

早期阅读活动开展的初衷和目的在于培养幼儿对阅读的兴趣，久而久之逐步提升幼儿的阅读能力，并使之养成良好的阅读习惯。然而现如今的早期阅读活动却与这一初衷和目标背道而驰。不少教师将早期阅读活动视为早期识字活动，认识阅读的目的就是增加幼儿的识字量，导致阅读活动趋向“小学化”教育的方向发展，过于功利化的教育活动难以让幼儿获得良好的阅读感受和体验，幼儿对阅读活动提不起兴趣，阅读能力和阅读习惯的培养更是无从谈起。

（二）教师缺乏合理、有效地指导

虽然目前不少幼儿园设有供幼儿阅读的图书角、阅览室，教师也经常组织幼儿开展阅读活动，但是在实际阅读的过程中教师对幼儿的指导仅仅停留在如何保护图书或是如何按照正确的顺序进行阅读的层面上，而对于阅读活动中应当掌握的阅读方法和技巧却提及甚少，导致幼儿的阅读活动变成随意翻阅图书的行为，阅读活动结束之后，幼儿对图书中的内容了解的不多，阅读教学提升幼儿认知能力的作用也难以得到充分地体现。

（三）弱化早期阅读活动的功能

早期阅读活动除了具有提升幼儿认知能力的作用之外，还在培养幼儿表达情感、意念和愿望能力方面有着重要作用。然而现如今幼儿早期阅读被视为是提升幼儿语言能力的教学活动，其教学环节也被简单地划分为识字、纠音、背诵等几方面的内容，这种将阅读活动定义为语言学科教育内容的做法极大地弱化了阅读活动本身的功能，使得幼儿难以从阅读活动中获得更深层次的认知和情感发展，不利于阅读教学活动的深入实施。

二、全语言视角下幼儿早期阅读活动开展的意义

全语言教育理论下幼儿早期阅读活动的开展变得更加有针对性和目的性，对幼儿阅读能力和良好阅读习惯的培养有积极的促进意义。全语言教育理论下的早期阅读活动并非简单地让幼儿理解、感知书面上的文字，而是在给幼儿提供良好阅读环境以及适宜阅读材料、优秀读物的基础上，通过与幼儿的多方互动引导幼儿积极、主动阅读。幼儿通过参与这一系列的互动、交流活动能够充分调动自身的生活经验，结合自身实际情况感知词汇的含义、文字的表征意义，在掌握科學阅读方法的基础上逐步形成良好的阅读能力。

三、全语言视角下幼儿早期阅读活动开展的策略探究

（一）明确教育目标，树立正确阅读理念

教育目标的设定是教育活动开展的前提和依据。全语言教学理念下的早期阅读活动应指向对幼儿语言、思维、想象力和社会性等多方面进行综合培养，因而教育目标的设定也应围绕这些方面展开，而不应当是片面、单一、缺失的。为此，教师在开展早期阅读活动时应从培养幼儿的阅读兴趣出发，利用各种图画标识、文字标签或是图画书、绘本等各种与早期阅读有关的材料来吸引幼儿的注意力，通过多渠道提供阅读内容载体来激发幼儿的阅读积极情感，促进幼儿观察能力、思考能力、倾听意识等综合素养的培养，将早期阅读活动开展的意义和价值充分体现出来。

例如，教师应在明确阅读活动目标以及树立正确阅读活动理念的基础上，通过对阅读材料的精心挑选以及活动的巧妙设计促进阅读活动的高效进展。在挑选材料方面，教师应循序渐进、从易到难地挑选一些适宜幼儿阅读的绘本、素材，利用这些读物中的图画信息来吸引幼儿的注意力，借助这些基本、简单的素材培养幼儿的观察能力，让幼儿在认真观看、仔细倾听的过程中获取相关知识信息，并乐于用自己的话语表述出来。经过一段时间的训练幼儿具备基本的阅读兴趣之后，教师应当有意识地给幼儿提供一些文字符号较多的读物，引导幼儿结合自身的生活经验感知文字所代表的意义和用途，从而对阅读这一活动内容有深入的了解和