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小学英语音标教学的现状与实施

摘要：本文从小学英语语音教学的现状分析，指出了语音教学中

的问题，探讨了音标教学在英语教学中的可行性，以及在英语教学中

的实施，旨在使小学英语教师更好地把握新课程标准的教学目标，提

高教学效果。小学语文教学论文

关键词：语音；音标教学的可行性；音标教学实施

对于语音教学，新课标这样指出：“小学开设英语课，要重视激

发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音语调基

础……防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学

重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”许多老师认为

这是要求在小学英语课堂中不准教语音，笔者认为这样的理解是不全

面的，学好语音是学好一门语言的首要任务，也是必经之路，它直接

关系和影响着小学英语教学目标的实现。

1.现存的问题

1.1朗读时，相似发音易于混淆或发音不到位。我们知道，初

学外语的的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外

语造成一连串的发音问题。发音不准确就听不准，读不好，更谈不上

用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习路上

拦路虎的增多，学生的成绩就会逐步下降，他们甚至会对外语失去信

心。

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1.2记忆单词慢，遗忘率高。PEP小学英语四上年级开始，要

求学生能正确书写26个英语字母，并出现了听说读写的四会单词。

学生在记忆单词时，常凭机械记忆填入字母，而很少学生是了解单词

的发音，利用读音规则来完成的。如：完成单词的发音，利用读音规则来完成的。如：完成单词时，尽管学生一

下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而，由于未掌握音

标，在填写时，错写为gril仍有不少。

1.3学生不敢开口说英语，造成语言交际障碍。尽管小学生在

语言学习的最佳时间就开始了英语学习，但经过四年的学习，记忆单

词仍然靠跟读与模仿，在阅读材料中看到生词就读不下去，稍微长一

点的单词分不出音节，读不准重音，英语学习仍然存在严重的语音问

题，很多学生不敢开口说英语，造成了语言交际障碍。

2.思考与解决

因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。

如何有创新地进行小学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地学

习英语，成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题，而音标是整个

语音教学中的核心部分。在小学阶段，我们应怎么样开展音标教学

呢？

2.1音标教学的可行性。《英语课程标准》（实验稿）中明确指

出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能

力。语言只是和语言技能是综合语言运用能力的基础，语言只是语言

能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，而语音是语言基

础知识种的一项重要内容。新课标准中还列出了语音项目表。强调“语

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音教学是语言教学的重要内容之一。”

小学三年级学生的记忆力发展过程有以下两个显著特点：

（1）已经由无意识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。

他们能够根据自己的需要有意识地去记忆一些东西。

（2）已经由机械识记占主导地位向理解识记占主导地位发展。

他们已经不像一年级的小学生背书一样，机械的，反复的读，而是能

很流利地背下来，但对课文内容却不甚了解。

2.2音标教学在英语教学中的实施。为此，我在班上进行了试

验：在课堂上，利用汉语拼音，正确迁移；在词汇教学中渗透音标教

学；在游戏教学中增加音标教学的趣味性。一段时间以后，学生的语

音有了很大进步，学生有了成就感，学起来就轻松多了，自然兴趣也

提高了。

（1）利用汉语拼音，正确迁移。虽然刚谈到利用汉语拼音、汉

字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就

会发现学生的这种做法是符合学生需要的，只是用法不当。作为新事

物的