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儿童发展理论主要流派
010203CONTENT目录心理动力学流派行为主义流派认知发展流派
01心理动力学流派
婴儿通过口腔活动满足本能需求
形成对母亲的依恋
口唇敏感期的固着可能影响后期行为口唇期肛门期儿童通过控制排便获得自主感
形成对排泄的控制感
肛门期的冲突可能导致性格上的固执或强迫※※期儿童对生殖器官产生好奇
形成对父母认同的性别角色
※※期的冲突可能影响性取向和性别认同潜伏期与生殖期儿童的性欲冲动暂时潜伏
发展智力、社交技能和学业
青春期性欲冲动再次觉醒，向成熟发展弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论
个体无意识与集体无意识个体无意识包含个人经验
集体无意识包含人类共有的心理结构
情节（archetypes）是人类共有的心理原型心理类型理论内向和外向两种性格类型
思考、情感、感觉、直觉四种心理功能
类型间的差异影响个体行为和认知心理发展阶段儿童经历从出生到成年的不同阶段
每个阶段都有特定的发展任务
成长过程涉及个人与集体无意识的互动个人化过程个体发展过程中自我认同的建立
意识与无意识之间的对话
促进个体心理独立性和完整性荣格的分析心理学
婴儿期建立基本的信任感
依赖父母满足基本需求
信任与不信任的冲突发展自主性
探索环境，学会独立行动
自主与羞愧的冲突创造力与想象力的快速发展
开始理解社会规则
创造力与罪恶感的冲突勤奋感的培养
学术和社交技能的发展
勤奋与自卑的冲突幼儿期学龄前期学龄期埃里克·埃里克森的心理社会发展阶段理论
02行为主义流派
通过无条件刺激和条件刺激的结合，建立条件反射
巴甫洛夫的狗实验是经典条件反射的典型例子
沃森认为情绪也可以通过条件反射来学习通过行为后果（奖励或惩罚）来影响行为发生的概率
斯金纳是操作条件反射理论的代表人物
操作条件反射强调行为的后果在行为学习中的作用经典条件反射惩罚与强化儿童行为的塑造操作条件反射通过逐步强化接近目标行为的步骤来塑造复杂行为
塑造过程中需要识别并奖励逐步的进步
塑造是逐步引导儿童学习新技能的有效方法强化分为正强化和负强化，惩罚旨在减少不良行为的出现
正强化通过增加愉快刺激来增强行为，负强化通过减少不愉快刺激来增强行为
惩罚则通过施加不愉快后果或去除愉快后果来减少不良行为约翰·沃森的行为主义理论
正强化与负强化正强化通过提供积极后果增加行为发生的频率
负强化通过消除或避免消极后果增加行为发生的频率
两者都是增加行为出现概率的手段行为塑造与消退行为塑造是逐步建立复杂行为的过程
行为消退是通过忽略或不强化来减少不希望的行为
两者都是通过控制后果来改变行为自我控制与自我强化自我控制是指个体对自己的行为进行管理的能力
自我强化是指个体为自己设立目标，并在达到目标后给予自己奖励
自我控制与自我强化是行为改变和维持的关键因素惩罚的种类与效果惩罚分为正惩罚和负惩罚，正惩罚是通过施加不愉快刺激减少行为，负惩罚是通过移除愉快刺激减少行为
惩罚可能立即减少不良行为，但也可能导致副作用，如攻击或逃避
惩罚的效果可能因个体差异而异斯金纳的操作条件作用理论
观察学习观察学习是指个体通过观察他人的行为及其结果来学习
儿童可以通过观察父母、老师或同伴的行为来学习新技能
观察学习是模仿行为发展的基础模仿与角色扮演模仿是儿童学习过程中的一个重要环节，通过模仿他人行为来习得新技能
角色扮演是模仿的一种形式，通过扮演不同角色来理解社会规范和行为
角色扮演有助于儿童社会认知和社会行为的发展自我效能感自我效能感是指个体对自己完成特定任务的信心
高自我效能感的儿童更有可能面对挑战并坚持完成任务
自我效能感可以通过成功经验、鼓励和模仿来提高社会认知发展社会认知发展涉及儿童对自我、他人和社会环境的理解
儿童通过社会互动来学习社会规则和期望
社会认知发展对儿童的社会行为和人际关系有重要影响班杜拉的社会学习理论
03认知发展流派
青少年能够进行抽象思维和假设推理
能够理解和解决复杂问题，包括逻辑和数学问题
思维具有灵活性和适应性，能够处理多维度的概念儿童能够进行更复杂的思维操作，如守恒概念
理解逆向思维和可逆性，但限于具体情境
能够进行更系统的比较和因果关系推理儿童使用符号进行思维，如语言和象征性游戏
思维具有自我中心性，难以理解他人观点
逐渐发展出分类和排序等逻辑能力婴儿通过感官和动作探索世界
发展基本认知功能，如空间定位和对象恒常性
末期出现表征思维，能够回忆和预期简单事件感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段皮亚杰的认知发展阶段理论
近端发展区儿童在成人指导下能够完成的任务，超出其独立能力
通过社会互动促进认知发展
教育应关注儿童潜在的发展水平语言与思维的关系语言是思维的工具，对认知发展有重要作用
语言帮助儿童理解和记忆概念
语言促进了思维从具体向抽象的过渡教育应适应儿童的发展阶段和个别差异
教师应作为促进
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