一专带多能全方位发展.docx

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一专带多能全方位发展

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王明亮张朝辉

近几年来，各地名师工作室如雨后春笋般纷纷蓬勃发展，这种以团队形式存在的活动团体是教育部门的有力补充和得力助手。现在很多教研活动的开展都借助名师工作室而生机勃勃，但由于各级各类名师工作室的大量存在，难免有参差混乱的局面，名师工作室之间需要相互交流借鉴，取长补短，共同发展。以张朝辉名师工作室（以下简称工作室）成员的培养策略为例，工作室在主要发展教师的职业技能、全面发展教师的综合能力、为体育教师的全方位发展方面进行了有益的尝试和探索，取得了不错的成绩和效果。课堂教学永远是教师的主阵地，运动技能是体育教师的学科特性，综合能力是体育教师在学校立足的保证和依靠，只有专业技能和综合素质两翼齐飞，体育教师才能全方位得到发展。

一、教学能力的培养

教学永远是教师的关键职业能力，没有良好的教学能力就谈不上专业发展。工作室为了所有成员的教学能力发展，制订了“3+X”发展策略和专题教研提升两个培养途径。

“3+X”发展策略就是按照第一批6位骨干中坚成员划分为两两3组，每两位骨干成员组成一个小组，再把剩下的成员按照能力平均划分到3组里去，这样工作室就形成了以领衔人为带头、6位骨干成员为主力、全体成员分成3组的小组培养方式。当有任务分配至小组内时，先由小组长组织本组成员进行小组磨课和教研，在小组反复磨课后，课堂教学有了基本的雏形，再由工作室组织全体成员的大组磨课，对课堂教学进行最后的打磨和定型。通过小组磨课，发挥每一位组员的能力和水平，帮助执教者提升教学能力。最后通过工作室的打磨，帮助执教者定型课堂教学，同时也是对所有成员一个教育提升的过程。这是工作室最基本的教研教学方式，通过“3+X”发展策略，既照顾了成员个人能力的发挥，又兼顾了领衔人和骨干成员的引领作用，每一次教研活动都使得工作室全体成员教学能力都得到一次发展和提升。

专题教研提升就是指当工作室某一位成员有教学的需要时，可以通过指定人员组成的培训组进行专题教研活动，来达到提升课堂教学效果的目的。成员可以根据自己课堂教学的需要，由工作室领衔人选派指定部分成员组成培训组，较高层次的或具有重大普遍现实作用的活动可以进行人数较多的大组专题教研，层次较低的活动可以进行人数较少的小组专题教研。大组专题教研由工作室领衔人担任组长，负责大组专题教研活动;小组专题教研由领衔人指定一位骨干成员担任组长，由其全权负责小组专题教研活动。专题教研目的性和针对性较强，对快速提升成员的教学能力很有帮助，同时也是针对课堂教学评比等比赛而专门开展的能力提升途径。专题教研活动一般都是短时间内高密度地进行磨课活动，需要一个有力的一锤定音的引领者（一般是组长）带领大家一起活动，使得执教者能在短时间内找到明确的教学方向，清晰教学思路，较好地完成最后的教学任务。

二、运动技能的保持

体育教师最大的特点就是掌握了大量的运动技能，这点是其他兼职体育教师和其他学科教师很难替代的。体育教师一定要保持良好的运动技能状态，不论是在常态课教学，还是在评比展示课中。所以，体育教师的专业基本功也是需要保持和巩固的。针对体育教师专业基本功的保持问题，工作室花了大量精力去研究和探索。经过几年的摸索，工作室以常规技能培训和定期考核的方式来巩固和提升成员的专业运动技能。

工作室经常性地组织成员进行运动技能的练习和培训。例如，队列队形的合理指挥、口令哨子的正确运用、各项运动技能的训练。每学期工作室都要组织一次全体成员的技能培训，通过邀请每项技能水平较高的成员，或市内较有名的教师，对所有成员进行专项培训。成员之间也经常性地小范围开展运动技能练习，让所有成员都有一种意识：体育教师不能丢掉专业技能。工作室还结合市内各种比赛，鼓励成员积极参加，这也是一种提升专业技能的有效方式。

工作室每学年都进行一次体育教师基本功大赛，根据成员年龄进行分层考核。邀请工作室之外的教师为评委，对所有成员进行考核评分。对考核优秀者进行表彰，不过关者进行延期考核，并且对所有成员的考核情况当场进行点评，让大家真正做到心中有数，明白该补齐哪块短板。通过这样的培养形式，督促和促进了所有成员保持良好的专业运动技能状态，从而更好地服务课堂教学。

三、写作科研能力

写作科研能力一直是体育教师的弱项，但工作室却是知难而上。从工作室一成立，就对所有成员的写作科研能力做了硬性要求。形成了教学反思→小文章→主题论文→投稿论文→课题研究，这一循序渐进的培养方式。

工作室最初要求每位成员每天撰写一篇不少于300字的教学反思，并于当天晚上8点之前上交给指定人员。量变到质变，当教学反思撰写的质量达到一定程度后，工作室要求每位成员一星期撰写一篇不少于1000字的小文章，也可以是评课稿等文字材料，以进一步提升成员的写作能力。这时工作室骨干成员需对每篇小文章进行审阅，并附有