数学作业分层设计的操作方法与策略.docxVIP

??

?

??

数学作业分层设计的操作方法与策略

?

??

?

?

?

?

?

?

?

???

?

?

?

?

?

摘要：本文就初中数学作业分层教学进行探究，分析其在教学过程中的有效性，并提供具体的应用方案，供广大初中数学教师进行借鉴。随着我国教育水平的不断发展，学校教育中越来越注重对学生实施素质教育，新课程标准要求实行因材施教式教学，使每个学生在学习中都能够认识到自我的价值，促进其全面性发展。

關键词：初中教学数学作业分层设计

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2019）08-0090-02

不同学生之间存在一定的差异性，我国新课标中要求在教学过程中兼顾全体学生的发展，要实现这个目标就必须要尊重学生的个体差异性。但是在数学教学过程中，虽然学生同处于一个课堂，但是在学习情况存在一定的差异性，在初中教学中实行分层次教学，就应该首先对数学作业进行分层次设计，从而更好的指导数学教学中各个流程的分层次教学设计。

1.初中数学作业布置中存在的问题

（1）作业任务量大，学生完成质量差

在教学过程中教师他提倡让学生多做题，以提升学生对知识的应用理解，但是过量的数学作业不仅不会使学生加强对知识的应用水平，还容易让学生产生逆反性心理。在做作业的过程中为了能够完成教室布置的作业任务，出现大量的抄袭现象，这种情况的出现使得学生完成作业的质量差，不利于学生掌握初中数学知识。在进行教学设计的过程中，没有很好的规划好布置作业的任务量，选择适合学生理解的作业题，在布置作业的过程中，只要求学生按照练习册上的内容按顺序完成教学任务量，但是某些作业题对学生来说是一种时间上的浪费，某些题是一种作业负担。教师一味的强调应当多练习基础题，积极的挑战难度较大的题，但是对于不少的学生来说这种设计并不能符合学生对知识的需求，难以促进学生在初中数学学习上更快更好地发展。

（2）目标指向性差

教师在进行初中数学作业安排时，难以在前期设置一定的教学水平预期目标，对作业的布置仅仅是停留在对学生完成情况的检查上，对学生完成的质量以及作业所达到的标准规划程度不足。作业目标指向性差，在完成质量上难以进行核对。学生在完成作业时，对全部的知识进行一次性抓取，对较难或者较为容易的题目中均采取学习一遍的方式，这种学习方式使得学生难以准确的掌握所学的知识，在综合性学习方面表现差，不利于学生的全面性发展。

（3）缺乏层次性

在初中教学上对数学作业的布置缺乏分层性，不同层次的学生采取统一难度的作业，学生在完成作业的过程中，难以根据自身的实际性需求对知识进行更深层次的理解和应用。学生在学习的过程中，对同一知识的了解层次不同，在众多的数学知识前，不同学生有着多种多样的理解层次，因此，根据学生对知识了解的层次性，教师应当设置不同层次的数学作业，以促进学生对数学知识的理解与掌握。更快更好地进行初中数学学习。在现在的学习状况下，教师普遍采取数学练习册或数学试卷的方式进行作业布置，要求学生按照书上安排的顺序完成课后作业，尽最大可能将试卷或者书本上的习题全部完成，在对一些习题的布置上没有根据学生的实际情况进行考虑，容易使作业布置的过难或过易，不利于学生实际水平的发挥和进一步提升能力水平。另外，教师很少根据学生的实际水平，进行选择性的布置课后习题，例如，在进行习题过程中不能准确的说明某一层次的学生应该完成本章习题中的哪一些习题，采取同一批次的教学，不仅使教师教学工作开展的难度加大，还使得学生在学习的过程中感到疲惫。

3.初中数学作业分层设计的具体策略

（1）准确的划分不同难度的习题

教师在进行初中数学作业布置的过程中，应当根据课堂教学内容大量的寻找作业习题，不能仅仅将作业停留在练习册的习题布置中。在搜集到大量的习题之后，根据习题的难易程度将习题进行划分，结合实际的学习情况将习题分配给不同学习层次的学生。教师可以结合习题的不同类型和不同的解题方法，找出同一类型的数学习题，让某一批次的学生进行反复练习，以加深对数学知识的掌握和理解，另外，在进行反复联练习的过程中，鼓励其寻找创新型的解题方案，从不同的角度来理解习题内容，使学生对自己的数学学习能力更有信心，有足够的动力进行数学学习。准确的划分习题的难度层次，有利于教师在教学过程中更好的根据学生的实际学习情况对习题进行分配，更好的满足学生对数学知识的实际需求，提升初中数学教学质量。

（2）划分学生层次

对学生层次的划分基础是全面的了解学生的实际学习情况，在日常的作业情况和考察中清楚的把握学生的数学知识基础、数学学习能力和数学学习方法。根据学生的情况划分成进步组、提升组、突破组等层次，根据学生的学习水平将划分的习题进行任务分配，使学生能够更好的掌握课堂上