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基于嵌入式教学模式的景观与园林设计课程改革

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王庆伟李奕林董怡然

摘要：景观与园林设计课程是旅游管理本科教学的专业课。为使教与学有机结合，本研究在嵌入式教学模式下采用将主题模块、案例分析、项目驱动融为一体的方式，对课程的教学过程、教学内容、考核方式等进行改革，为教师提供富有挑战的教学活动，为学生提供富有主动性的学习过程，以达到教学相长的目的。

关键词：嵌入式教学;景观与园林设计;教学设计

景观与园林设计课程作为旅游管理本科教学的专业课，使学生掌握景观设计的基本原理与设计方法，并应用于旅游地规划设计中，具有较强的实践性。在“大众创业、万众创新”背景下，为有效提升学生学习的主动性和实践创新性，景观与园林设计课程进行教学改革势在必行。

一、景观与园林设计课程嵌入式教学改革的必要性

在景观与园林设计课程的教学中，笔者发现存在以下教学问题：一是课程的教学内容琐碎;二是采用“填鸭式”的方法灌输知识，学生认为课程易掌握却疏于学习;三是学生面对旅游地景观设计的项目时一筹莫展;四是单一的试卷考试侧重于理论考查，不能体现本课程实践性强的教学特点。因此，为使教与学有机结合，提高学生学习的主动性和实践创新性，景观与园林设计课程需要探索新的教学模式。

嵌入式教学在高校教学中已得到广泛应用，它倡导实践内容嵌入课程教学过程，充分发挥学生学习的主动性，达到教师与学生互动互通的目的，并提出了基础理论学习、项目案例训练、项目实训的实施过程。项目驱动教学是通过真实问题引导学生深度思考，使学生在解决问题的情境下学习知识，因此，对于实践性强的课程，可以把项目嵌入教学环节中，促使学生应用所学知识及能力创造性地完成项目。

景观与园林设计课程的授课对象为旅游管理专业大三学生。学生在学习两年专业知识的基础上，初步具备了专业思维，因此，需要加强对学生理论与实践相结合、知识转化为能力的训练。

二、景观与园林设计课程嵌入式教学模式构建

根据景观与园林设计课程实践性强的特点，笔者采用将主题模块、案例分析、项目驱动融为一体的方式进行教学改革。教师参照项目的流程将课程划分为有机联系的主题模块，其中课程理论部分以教师讲解与案例分析为主，实践部分采用设定项目的方式，让学生以学习小组的形式协作设计。设计方案由教师和业界专家共同点评、学习小组相互评比。

主题模块教学模式，促使学生在学习理论知识的同时把旅游地景观设计流程熟记于心，看待问题不至于如盲人摸象般只知局部、不知全貌，培养学生思考问题的整体观。

案例分析教学模式，引导学生积极关注脚下景观，主动搜集新景观，极大程度地调动学生学习的主动性和探索精神。

项目驱动教学模式，促使学生充分利用专业知识，主动思考、勇于创新，将理论应用于实践，提升动手能力、专业素养。同时，设计思路的问题在学习小组的讨论中得到解决，学生的协作能力得到锻炼。

三、景观与园林设计课程嵌入式教学模式设计

（一）教学目标

景观与园林设计课程嵌入式教学模式，打破了传统教学模式中教师灌输知识的方式，充分调动了学生学习的主动性，提高了学生的动手能力、创新能力和团队协作能力，使学生体验到专业知识学有所用，在实践中认识到所学不足，继而更加热情、主动地学习。

（二）教学方法和组织

在嵌入式教学模式下，教学过程深刻体现着教师的主导作用、学生的主体作用，达到教师与学生互动互通的良好效果。在教学过程中，教师既是讲授者，又是引导者和督导者。不同的教学阶段，教师要采用教师讲授、课堂讨论、案例分享、实践教学等多样化的教学方法，充分调动学生探索知识的兴趣。按照旅游规划设计的项目要求，教师督促学生课余时间学习AutoCAD和PhotoShop绘图软件，指导学生将景观设计方案用图件形象化地表达出来，增强学生学习的主动性。

教师根据学生专长和课程内容，把全班学生划分为4个学习小组，分别负责景观设计的地形、植物、道路、建筑4大要素的案例分析报告，同时设计4个典型旅游地景观，即度假地景观、民宿地景观、康养地景观和文化地景观。学习小组进行项目设计时采用任务认领、集体讨论的方式，同时，学习小组之间相互学习、相互评价设计方案。

（三）教学内容

教学内容分为理论教学与实践教学。教师将案例分析嵌入理论教学中，目的是让学生先掌握理论知识，再将其运用到具体项目设计中，达到学以致用的目的。教学难点和关键在于如何组织教学内容才能调动学生积极主动的学习兴趣。

1.理论教学采用主题教学和案例分析

教师参照旅游地景观设计流程将教学内容划分为5个主题模块，即中国园林史、世界园林史、园林布局、园林艺术基本原理、园林要素设计，并将案例分析贯穿于模块教学中。

中国园林史模块教学以教师讲授为主，通过图片、影视场景、短视频等多种方式引导学生认知、熟知国内外典型园林存在时代背景、发展阶段和特征，深刻领会中国为何是世界园林之母，