教育信息化2.0视域下高校智慧教学平台的设计与研究.docxVIP

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教育信息化2.0视域下高校智慧教学平台的设计与研究

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陆冷飞唐伟方王欣然

摘?要：随着互联网、大数据、云计算、物联网等新技术在教育领域的深度融合与应用，智慧教育成为高等教育领域的研究热点。智慧教育最直观的表现为课堂教学的智慧化。文章从高校课程智慧教学的特征出发，提出了“互联网+教学”的具体实践思路，即建设统一的基于新兴技术的高校智慧教学平台，并对该平台实现的总体目标、总体要求进行了分析，提出了平台的建设框架并对各子系统的功能需求做了详细的分析与研究。

关键词：智慧教学;互动教学;过程性评价;教学平台

：G434文献标志码：A：1673-8454（2020）05-0085-04

一、引言

随着新兴信息技术在教育领域应用的不断深入，引发了传统教育的重大变革，我国高等教育信息化开始进入新的发展阶段，智慧教育逐渐深入人心。《教育信息化2.0行动计划》提出“以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，积极开展智慧教育创新研究和示范，推动新技术支持下的教育模式变革和生态重构[1]。”智慧教育是不断将物联网、云计算、大数据、移动互联网、人工智能、虚拟现实等新一代信息技术手段与教育理念和实践融合，构建网络化、数字化、智能化的学习空间、学习生态以及现代教育模式和系统，旨在促进教育利益相关者的智慧养成与可持续发展，推动教育的创新与改革[2]。

笔者认为，智慧教育最直观的表现为智慧课堂教学。智慧教学与传统课堂教学的最大区别在于：首先体现在智慧教学的目标。智慧教学的目标除了传统的知识与技能传授之外，更加侧重对学生的高阶思维能力（如思辨能力、批判能力、合作能力、创造力等）以及素质的培养。其次体现在智慧教学的过程。智慧教学的过程是在先进信息技术及其平台支撑下实施的教学过程，是信息技术与课程进行深度融合的教学过程，包括学习空间的重构与延伸、教学内容和方式的变革、多种教学模式的实施等，利用技术再造教与学的全过程。再次体现在智慧教学的评价。智慧教学在信息技术平台的支撑下，将整个学生的学习过程以及教师教的过程全自动记录下来，有利于实现对学生和教师的全过程性评价，可实现评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样，全面反映学生的学习情况以及教师的教学情况。

综上所述，建设基于物联网、云计算、大数据、移动互联网、人工智能、虚拟现实等新兴信息技术打造的高校智慧教学平台，在学校的智慧教学实践中起着关键的作用，也是《教育信息化2.0行动计划》中提出的实现智慧教育的核心环节。笔者根据所在高校的教育信息化现状及条件，提出将必威体育精装版的信息技术应用于课堂教学，规划建设一套人性化、智能化的，覆盖高校教学全周期、全过程的统一智慧教学管理与支撑平台。通过打造智慧化的教学与学习环境，切实减轻实施教学改革过程中师生和管理人员的工作量，让师生将更多的精力集中于教与学，促进教学向以学生为中心的模式转变。统一高效的智慧教学平台建设将有力促进高校落实教育部相关文件要求，推动课堂智慧教学革命，重塑课堂教学形态，实现高等教育智慧化。

二、智慧教学平台的总体目标

建设智慧教学平台的目的是为高校课程教学提供先进的智慧化环境与技术支撑，实现课程智慧教学。笔者将智慧教学平台的总体目标总结为“3个四模型”，即为高校教师、学生、质量监督者、教学管理者四种角色提供人性化的教学与管理服务;为课程教学中的课前、课中、课后、结课分析四个阶段提供全过程的流程支持、數据记录与统计分析;为高校教学实现教学资源共享、教师与学生的科学评价、师生的良性互动、学生的精准学业帮扶四项功能。如图1所示，其表现如下。

（1）实现课堂教学全过程（课前、课中、课后、结课分析）网络化、智能化、个性化学习，支持多种教学模式的实施，形成“互联网+教育”的教学新形态。包括对学生学的全过程支持与管理;对教师教的全过程支持与管理;对质量评估者进行过程性教学评价的支持与管理;对教学管理者管理决策的支持;课堂互动及板书内容的记录与管理;教学资源共享及学生多元评价的支持，汇集课堂教学现场的录播视频资源，教师、学生、质量监督者、教学管理者能够随时还原课堂上课情境。

（2）促进课堂教学从传统以教为主的讲授式向以学为主的互动式、案例、翻转、小组协作等模式转变;促进从总结性评价为主向形成性评价与总结性评价等多元评价并重的教学评价模式转变;促进课程教学从以课堂教学为主向课内外结合转变。

（3）与教务系统数据对接，实现教学全周期、全过程的教育大数据分析。其分析结果将为教学管理者提供决策支持，为高校探索实施智能化精准教育、学业帮扶、教学评价以及教学和人才培养方案改革提供强有力的技术支撑。

三、智慧教学平台的总体要求

（1）技术方面要求系统多平台兼容，能够实现跨平台和分布式部署，具备高度安全的保障体系;认证方式采用学校统一认证;