教育学第六章课程.pptVIP

*通常我们所讲的“课程”是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。通常我们所讲的“课程”是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。第六章课程历年试题（1999－2007）、资料答案、模拟试题待辅导结束[19日]后统一以压缩文件,用E-MAIL形式发送到需求者手中。请联系E-Mail:caiyancheng@126.com在“主题”写明需求教育硕士教育学材料。学习本章的线索学生学习时间的有限性与学习内容的无限性？教育到底是为社会还是为个体发展？我们需要什么样的课程？【考试要求】理解与课程有关的基本概念,识记课程(广义\狭义)、形式教育论、实质教育论、学科中心课程论、儿童中心课程论、社会中心课程论、学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、潜在课程、课程计划、课程标准；重点掌握几种有影响的课程理论、课程类型以及制约课程的主要因素；把握制约课程的主要因素,教学计划(课程计划)的基本内容,教学计划编制的原则,教科书编写应遵循的原则,课程现代化的特点；重点识记国内外课程改革的趋势,并因此而引起的课程设计的改革。“课程”的一般概念广义的“课程”是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的“课程”特指某一门学科。课程具体表现为三种形态:课程计划、课程标准和教科书。课程的价值与意义(1)课程是教学活动的基本要素[之一]。(2)课程是实现学校教育目标的蓝图。(3)课程是实现学校教育功能的保证。制约课程的主要因素——

三个中心的课程观社会发展水平[一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。]科学文化发展水平[一定时代人类文化及科学技术发展水平。]学生身心发展规律[学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。]*课程本身的发展历史形式教育论与实质教育论形式教育论实质教育论教育任务官能得到训练，能力得到发展获得有用的知识哲学认识论唯理论经验论心理学基础官能心理学[强调心智的练习及其迁移]联想心理学[经验的积累和联系]课程强调古典语言、文学和古代历史、数学、逻辑学，重视形式训练价值重视自然科学知识的教学，强调课程和教材的实质性内容课程的几种中心论(1)学科中心论。出发点和中心是学科本身。主张学校课程应以各科知识的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传授,强调知识的系统,而忽视儿童的兴趣及儿童的心理发展逻辑。(2)儿童中心论。主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程,提倡活动课程、经验课程。强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要,应根据儿童的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。强调从儿童的直接经验出发,按个体经验发展的逻辑来组织课程。强调儿童通过活动来获得知识经验。(3)社会中心论(问题中心论)。认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会生活为内容,强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。强调社会对教育的制约作用,强调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。主张围绕社会改造的“中心问题”来组织学校课程。课程的基本类型学科课程是分别是从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时间及期限。学科课程的基本特点:①分科设置。②课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排。③强调教师的系统讲授。学科课程与分科课程是同一概念吗？优点:①将基础知识连贯起来，形成逻辑系列，利于完成人类文化传递的任务；②所授知识具有完整性、系统性和严密性；③便于教师教学和发挥教师的主导作用。局限性:①课程内容往往与学生的生活实际相脱离。②易忽视学生学习兴趣及学生全面发展的价值。③可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。活动课程是从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列的活动组成的课程。特点:强调学生的自主性和主动性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成。局限性:课程内容往往没有严格的计划性，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。判断题:课外活动是活动课程学科课程活动课程认识论知识本位经验本位方法论分析综合知识传递间接经验直接经验知识性质学术性知识实用经验性知识课程排列逻辑顺序心理顺序课程实施重学习结果重学习过程教学组织形式