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改变学习方式促进认知互动——协同学习在物理复习课中的应用
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摘要：在初中物理复习课上应用协同学习方式，能显著改善原有课堂的单向、单边的认知过程，有效地促进了学生间、师生间的认知互动，让学生的认知过程变得积极主动。
关键词：认知互动协同学习方式复习课
认知是人们获得信息或者说获得知识的过程，在传统的复习课堂中师生间的认知互动、学生间的认知互动及学生与认知内容的互动少且不灵活，而新型的知识观告诉我们：知识是个体与环境交互过程中建构的。由此，应用协同学习的方式能很好地为学习者提供一个交互的空间，让认知互动多起来、活起来。
一、促进学生间的认知互动
传统复习课的学习模式中，学生间的认知互动仅限于：个别学生回答教师提出的问题，其余学生对这个同学的回答作相关评价；又或是个别学生写黑板板书自己的解题过程，其他同学给予指出解题过程中的存在问题，而在这些本来就少有的互动中，学生间的交互活动也显得不够深刻和充分。
在复习课中采用协同学习的方式可以发挥学生群体力量，学生通过协同小组内的互动，相互促进、共同提高。国外的研究也显示：与不参与协作和互动的学生相比，互助和合作完成学习任务的学生，认知活动更有效。我们在协同学习的课堂上惊喜地发现：学生往往是针对自己的错题或在复习过程中不理解的知识，向组员提出自己的疑问，这些问题往往比较明确且有较强的针对性。这显然是经过学生独立深入的自主思考而发现的存在于自已知识系统中的漏洞。这些问题一旦在组内提出，组长和组内其他成员就会把自己对这个知识的理解表达出来，若是组内其他成员对此还有不同的理解就会产生争论，其他协同小组有时也会加入到这些问题中来，大家为了解决一个共同的问题或争辩、或拿出书等资料查阅、或画出相应的图示、再或请老师到组内帮助。通过这些课堂中的观察，我们发现在复习课上应用协同学习的方式，可以解决传统复习课教学中学生互动上存在单向问题，实现了认知互动的双向、多向。
二、、加深师生间的认知互动
在传统复习课教学模式下，教师会面临很多尴尬境遇：课堂氛围沉闷、死板、压抑，学生在课堂上消极、被动、厌烦、“高原反应”严重。经常会出现这样的场景：教师在黑板上“洋洋洒洒”的书写解题过程，学生在“刻板、机械”的记下解题过程，整个复习课堂毫无生气、一潭死水，复习效果也就可想而知了。
对比应用了协同学习方式的课堂，我们发现学生的思维活动明显积极和主动，学生对教师的信任和依赖关系也比传统复习课好很多，因此也让师生间的认知互动由原来的单向转为双向，认知互动的过程也较传统的复习课堂更有深度。在协同学习的课堂上，学生们往往在争论得脸红耳赤争执不下的时候，首先想到的就是求助课堂内巡视的教师。教师于是在这一刻能更清楚地发现学生们对相关知识的理解和内化程度，经过师生间有针对性的互动交流，教师就会清晰地了解学生出现相关问题的原因，进而指引学生通向正确理解和建构相关知识的坦途上来。例如：在一节液体压强的复习课上，某学习小组对如图所示的现象产生了重大分歧，图1所示玻璃管两端开口处蒙的橡皮膜绷紧程度相同。将此装置置于水中，图2中的哪幅图能反映橡皮膜受到水的压强后的凹凸情况：（）
组长用液体内部的压强规律之一：液体压强会随着深度的增加而增大，得出图2中B图是正确的，但组内有一学生提出日常生活中的模型：当开口的上端被压下去后，下端就会相应的鼓起来，所以图A才是正确的，这个由生活经验构建的模型提出后，组内成员纷纷倾向于这个观点。这个组长在这时候也被动摇了，在他的知识系统中再也找不出更好的解释图A是错误的说法了。于是组长无奈之下请来了教师。教师听明白学生的问题之后，和这个组的成员围绕2个问题展开了讨论：1、日常生活中看到的这个现象处于什么样的情景中？2、题目中的情景与日常生活中的区别是什么？这个小组成员在和教师深入互动后，组长对这个问题有了顿悟，其余的组员也在这个互动过程中对这个问题获得了正确的认知。教师在这个过程中也有很大收获：一是了解到学生们为什么在这个看起来是简单基础题的错误率这么高的原因；二是明白了学生在液体压强的知识上，认知只停留在了识记的层面；三是清楚地看到了个体的经验对认知活动产生了干扰；四是反思到若是师生间认知互动没有这么深入的机会，将会导致教师对学生解题过程中出现的错误只是单方面的猜测，那么教师的题目讲评低效或无效。
三、增进学生与认知内容的互动
学生在协同学习的过程中，首先要在组内发表自己对某一问题的看法及相关知识的理解，因此，学生就会对涉及到的认知内容作深度互动，以此获得该内容的记忆或知识的再建构。学生在这个过程中实际上完成了对某一物理概念的梳理和复习。在组内交流和讨论时，通过自己的语言将这一知识理解表述出来，这一过程中学生与认知内容再次互
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