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语文园地三
【教学目标】
1.梳理“有目的地阅读”的方法,逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习刻画人物入迷状态的方法,并试着写一写。
3.学习用逐条说明理由的方式,有条理地表达观点。
4.朗读并背诵《春日》,大致了解古诗的意思。
【教学重难点】
1.梳理“有目的地阅读”的方法,逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习用逐条说明理由的方式,有条理地表达观点。
【教学准备】
准备资料:“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】2课时
第1课时
【课时目标】
1.梳理“有目的地阅读”的方法,逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
2.学习刻画人物入迷状态的方法。
语文要素【教学过程】
语文要素
板块一交流平台,梳理策略
1.回顾:围绕“有目的地阅读”这个阅读策略,在本单元的学习中,你有哪些收获和心得?
2.学生交流,教师相机点拨。
第一步,明确阅读文章的目的和任务。
第二步,大致浏览文章,根据阅读目的确定相关的内容和无关的内容,相关的内容细读,无关的内容略读。
第三步,细读相关内容,选择合适的阅读方法,如找出中心句、提取关键信息,勾画关键句和关键词写感受,梳理情节、找出关键句进行想象、查找其他资料等。
第四步,整合信息,解决问题,完成阅读任务。
3.根据阅读目的,选择方法。
引导:
(1)如果我们的阅读目的是根据文章的内容讲一个故事,要选择什么方法?
(2)如果我们的阅读目的是要说明一个事物或解决一个问题,要选择什么方法?
(3)如果我们的阅读目的是要体会人物的特点,要选择什么方法?
4.小结:看来我们的阅读目的不同,选择的方法也不一样,读书时一定要根据自己的阅读目的,选择合适的方法。
5.思考:阅读教材上几位学习小伙伴交流的内容,想想学习小伙伴的交流和我们刚才的交流有什么相同的地方,又有什么不同的地方。(课件出示教材第51页“交流平台”的内容)
6.学生交流。
预设:
(1)相同之处:第一个学习小伙伴告诉我们“要根据目的选择合适的材料”,这就是“相关的内容要细读”;第二个学习小伙伴告诉我们“与阅读目的关联性不强的内容,不需要逐字逐句地读”,这就是“无关的内容略读”。
(2)不同之处:这两个学习小伙伴都用了举例子的方法来说明该怎么阅读。
7.拓展运用阅读策略。
(1)确定阅读材料,出示阅读任务。
过渡:在前面两个单元我们学过的几篇课文中,篇幅较长的是《开国大典》,请大家根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法,找准阅读重点,看看是否能快速而高效地完成阅读任务。(出示课文《开国大典》全文)
课件出示:
·阅读任务一:想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。
·阅读任务二:想通过阅读感受毛主席的伟人风采。
·阅读任务三:对阅兵式比较感兴趣,想详细了解。
(2)学生自主选择阅读目的,分组交流,汇报阅读方法。
【设计意图】让学生自己梳理“有目的地阅读”的方法和策略,并与“交流平台”的内容进行比较,让学生对“有目的地阅读”有更深刻的认识,让阅读方法在不同的语境中得到印证,并逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
板块二词句段运用,学习方法
1.朗读词语,感受“入迷”。
课件出示:
全神贯注凝神专注专心致志聚精会神目不转睛乐在其中
走火入魔废寝忘食如痴如醉孜孜不倦神魂颠倒欲罢不能
(1)指名读词语。
(2)引导:读了这些词语,你们有什么发现?
明确:这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。
2.阅读句段,感受“入迷”。
(1)思考:阅读“词句段运用”第1题的3个句子,说说你从哪里感受到了他们的入迷。(板书:入迷)
(2)学生交流。
课件出示:
下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黑脑袋,攒着观战,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹。常要等老师进来,才知道已经上课。
引导发现:从“一圈”“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”,感受同学们下课了挤在一起观看斗竹节人的投入情景。
课件出示:
偏偏后面的同学不知趣,看得入了迷,伸长脖子,恨不能从我们肩膀上探过来。
引导发现:从“伸长脖子”“恨不能”“探过来”,感受后面的同学上课时被“我们”的竹节人吸引的样子。
课件出示:
只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像在跟谁说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着塑像痴痴地微笑,然后轻轻地舒了口气。
引导发现:从“一会儿上前”“一会儿后退”“嘴里叽里咕噜”“眼睛闪着异样的光”“地板踩得吱吱响”“手不停地挥动”,感受罗丹修改塑像时的投入;从“痴痴地微笑”“轻轻地舒了口气”,感受罗丹修
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