(三篇)“双减”政策背景下小学语文作业分层设计案例（精选） .pdf

“双减”政策背景下小学语文作业分层设计案例

教学中，我们常常会发现这样一种现象：有些学生“吃

不饱，有些学土“吃不下。造成这种现象的原因就是传

统的“一刀切”的作业模式，这种模式阻碍了学生个性的发

展和潜能的发挥，挫伤了学生的积极性。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印

发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训

负担的意见》。明确了作业属于学校教育范畴，凸显了作业

全面育人的功能。这就要求我们教肺必须做出改变，至新思

并设计作业，理性的对待作业类型创新，提升作业设计的

能力，真正做到促进教育高质量发展。

一、什么是分层？

所谓分层作业，是指优化的弹性作业结构，它针对学生

的学习水平层次进行分类，目的是使不同以次学生的学习得

到不同程度的提高。那么，我们得清她地认识到作业分必的

目的是让所有学生都能有所提高。

作业分层的前提是学生分层。根据学生对基础知识的掌

握和学习新知识的能力，可以将学生分为三层：没有掌握学

过的生字新诃，语言表达能力较差，学习新知识比较困难，为

A层（学困生）：学过的生字新诃掌握情况良好，句子的理

解能力及基础知识基本掌握，为B层（中等生）：已学知识掌

握良好，句子的理解及运用能力效练，并具有相当好的自学能

1

力，学有余力.为C层（学优生）。

二、怎样分层？

1.作业量分层

如六年级《古诗三首》中A层学生注重直接性默写的机

械记忆;B层学生注重理解性默写的记忆;C层学生自行专题

性的分类积累。默写检测由C层学生来监督，B层学生加以

辅助，A层学生则是重点关注的对象，给他们更多的时间去

消化。

2.作业魔度分层

针对学生语文她础及能力的差弁性，找准每类学生的最

近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一位学生都找到

自己发展的空间，也就是我们所说的“跳一跳，摘桃子”，让每

个学生都能获得学习的成就感，从而激发学生学习的积极性、

主动性。

3.完成时间分层

作业布置在作业5L作业难易程度及作业完成标准等方

面分析，合理设计作业时间、限制完成时间.尤其给A类学

生布置作业要掌握好时间，结合每生家庭情况，和家长沟通

好，在家做好监督工作，每次作业计时完成。在规定时间内

保质保量完成的可适度奖励，超出时间的可加以惩罚，这样

可以训练学生的时间观念、集中力，养成良好的学习习惯。

三、怎样设计作业？

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、

写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。除此之外，作

2

业的设计还应遵循学生身心发展规律,落实立德树人的根本

任务，坚持学生的全面发展，坚持德智体美劳五育并举。同时

困绕课程标准，丰需作业内涵，全面认识作业的功能，不能只

把作业看成是提高分数的手段，不能窄化作业的功能。我们

应积极探索、设计有效作业，让完成作业成为一种真正有意

义的学习过程。让作业能够激发学生学习兴趣、培养良好习

惯，使学生形成适应未来社会发展的自主发展能力一设计小

学语文作业可从以下几类着手：

1.布置R习类作业

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学

生从初读课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、资料袋

两个方面入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对

课文进行预习，为进入课啦做准备。使学生发挥潜能，成为

课堂的主人。如在《腊八粥》预习作业布置中，A类是通读

全文，圈画出不认识的字词；B类是熟读课文，写会本课生

字新词:C类是热读课文，用自己的话说说文章的主要内容。

2.布置口头求记作业

如课文的朗读与背诵，生字表、词语表的识记等。

3.布置观察、收集类作业

这种作业可以为学生f解课文内容做好铺垫，为学生写

作准番第一手资料。比如六年级下册第一单元的作文是民风

民俗，在作业的布置上，我们可以让学生搜集一些民风民俗,

听长辈讲讲故事，自己再融汇贯通，用自己的语言说出来或

柠写出来。

3