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“互联网+”背景下的任务驱动法在高职药物化学课程中的初探

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文雯胡家栋

摘?要：药物化学是高职药学专业的核心课程。如何在“互联网+”背景下提升教学效果是目前高职药物化学教学改革的主要方向。本文介绍了借助于“互联网+”背景下的信息化手段，结合药物化学课程内容，利用任务驱动法优化高职药物化学教学，有效促进课程改革，达到提升课程质量的目的。

关键词：“互联网+”;任务驱动法;药物化学;高职教育

药物化学是利用化学的概念和方法发现确证和开发药物，从分子水平上研究药物在体内的作用方式和作用机理的一门学科。它是高职药学专业的一门重要核心课程。对现在的高职学生而言，尤其是对文理兼收的单招学生以及百万扩招的学历提升人士，药物化学建立在有机化学的基础之上，体现出其较大的学习难度。如何提升高职药物化学教学质量，成为每一名药化教师思考的方向。伴随着“互联网+”教育的盛行，结合杨凌职业技术学院药物化学课程，本文重点研究将“互联网+”背景下的新型教学模式与任务驱动法结合进而深化高职药物化学课程改革的问题。

1高职药物化学传统课堂的教学弊端

根据调查分析，大部分高职学生认为药物化学内容冗长繁杂，枯燥无趣味，尤其是目前学习的学生多为文科生，有机化学基础较差，讲授内容稍微深入，就会出现学习效果不尽人意的现象[1]。传统课堂上教师一味的拿着课本，对着多媒体向学生单方面灌输知识点，只会让学生失去学习兴趣，丧失学习的主动性，进而影响后续学习。

2“互联网+”背景下的任务驱动法

“任务驱动教学法”是一种建立在构建主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，加深学生对知识点的印象，更好的掌握知识、应用知识。而“互联网+”时代的到来，让慕课、虚拟仿真、微课、翻转课堂等信息化教学模式迅速普及。将当下流行的信息化元素融合在“任务驱动教学法”中，改变药物化学传统课堂的呆板，激发学生学习兴趣，将药物化学课程中的难点形象化、简单化，最终实现药物化学课程改革的目的。

3“互联网+”背景下的任务驱动法在高职药物化学课程中的设计

3.1任务的设计

根据药物化学课程不同章节以及不同知识点，创设与学习主题相关的学习情境。在该情境下，设计任务是完成学习目标的关键。任务主要设计为课前任务、课堂任务以及课后任务。任务形式应多样化，结合“互联网+”背景，将微课、虚拟仿真技术、慕课引入到任务的体现形式中，可以使信息化时代下的高职学生更感兴趣，对任务内容理解更加直观，进而更有效率的完成任务。与此同时，任务的完成方法也不能过于单一，应将情景演示、课堂讲演、合作探究等手段充分融合运用。对于简单的任务，学生可以观看知识点微课和阅读教材自行完成，对于有难度的任务可以通过小组合作共同学习并完成，教师在该过程中进行检查与指导[2]。

3.2问题的提出

问题的提出是“互联网+”背景下的任务驱动法中重要环节。根据任务的设计，问题的提出应紧密联系相关知识点，并且问题与问题之间应做到环环相扣、循序渐进，要有一定的趣味性，激发学生寻找问题答案的兴趣和欲望。

3.3学生的参与

学生的参与对于“互联网+”背景下的任务驱动法具有决定成败的作用。传统的教学手段就主要是因为学生参与度低而导致课堂效果不佳。所以如何调动学生积极参与到完成课程任务中是我们要思考的问题。利用信息化教学手段中的视频、动画、虚拟仿真平台等与药物化学知识点相结合来吸引学生，利用新的技术手段抽查、督促学生的参与情况，采用多角度考核制度把控学生参与度，进而实现教学目的，保证教学质量。

4教学效果分析

在“互联网+”背景下，利用微课视频、动画以及慕课线上资源将知识点以碎片化的任务形式呈现，在真实的情景中的通过问题的提出引导学生学习探究，再以工作过程为导向将知识点串联[3]。这样的教学模式一改传统课堂的“老师讲学生听”，主要以“任务为主，学生主动参与，自主协作探究，教师协助指导”的模式进行。该教学模式让学生很大程度上的获得满足感和成就感，激励他们进一步自主探究，也改变了往日沉闷的课堂氛围，在任务驱使下，借助现代化信息手段，结合多角度考核标准，学生对知识点的理解更加到位。但同时也有一定的问题，如教学进度不易把握，一旦开放课堂，不同学生或者组别他们的探究程度是不同的，进而影响后续环节照计划实施，故后期需要采取一定的措施既保证效果又不影响探究;还有些时候课堂气氛过于活跃，不利于管束，致使有学生钻空子滥竽充数，后期需要继续优化这种教学模式减少该情况的发生。

5结语

将“任务驱动法”与“互联网+”背景下的多种信息化教学手段结合，采用多种形式的任务呈现方式，有效地激发了学生对药物化学的学习热情，整体上提高了学生学习的自主性，教学质量确实有大幅度