公安院校本科生大学英语学习倦怠现状及成因研究分析——以江西警察学院为例 教育教学专业 .pdf

公安院校本科生大学英语学习倦怠现状及成因研究一一以

摘要：学习成效不佳已成公安院校大学英语教学改革的最大障碍，因此了解学

生的英语学习倦怠状态至关重要。本文采用问卷调查法，对该类院校300名非英

语专业本科生的大学英语学习倦怠状况及成因进行了深入调查，结果发现：学生

总体处于中等程度倦怠状态；年级和英语水平变量与学生英语学习倦怠分别呈

正、负相关关系；不良的“成就动机因素”、负面的“教师因素和不友好的“环

境因素”是造成学习倦怠的主因。

关键词：公安院校本科生英语学习倦怠现状成因

1引言

英语学习倦怠是高等院校普遍存在的心理现象（钱翠兰等，2012）o由于办

学的行业性特点和普通学科边缘化等原因，公安院校本科生对大学英语课程学习

无兴趣、态度消极冷漠、自我效能感低下的现象尤突出，不仅严重影响了英语

教学质量和学生全面发展，而且也不利于学校学风建设和人才培养目标的实现。

本研究尝试调查某公安院校非英语专业本科生，详细了解他们大学英语学习倦怠

实况，分析倦怠形成的具体原因，以期该类院校的英语教师教学干预对策和大

学英语教学改革提供现实依据，从而促进教学质量和人才质量的提高。

2文献综述

学习倦怠（studentburnout）的概念来自职业倦怠的研究。1981年，派恩

斯和卡佛利（PinesKafr）在高校学生和以人服务对象的工作者的对比研究

中第一次定义学习倦怠（studentburnout）,此后，国外学者对不同地区和人群

的实证研究进一步证实学习倦怠的存在。国内学者在对国内在校大学生学习倦怠

状况进行系统研究的基础上，将学习倦怠定义：“学生对学习没有兴趣或缺乏

动力却又不得不之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不

适当的逃避学习的行（连榕、杨丽娴，2005）o虽然国内有关学习倦怠的研

究起步较晚（张治遥，1989）,但近年来，相关的实证研究迅猛增多，研究对象

也越来越广泛（莲蓉，杨丽娴等，2005；贺泽明，2008；尧丹俐，2009；马勇，

2010；张丽霞，2011；刘婷，2012；等等）。尽管如此，国内学者对公安院校本

科生大学英语学习卷怠状况、成因以及干预成效的实证研究依然处于空白状态。

3研究设计

3.1研究问题

（1）公安院校非英语专业本科生大学英语学习倦怠状况及程度如何？（2）

公安院校非英语专业本科生的年级、性别、英语水平等人口特征变量是否对其大

学英语学习倦怠程度产生影响？（3）公安院校非英语专业本科生大学英语学习

倦怠的形成有何原因？

3.2研究方法

（1）研究对象。参与本研究的对象江西警察学院2013级（大二）和2014

级（大一）的非英语专业本科生各150名，共计300名；其中，男生255名，女

生45名。参与英语水平变量对比研究的对象仅限于2013级参加了全国大学生英

语四级考试（CET4）的140名学生，其中通过了考试的（成绩高于425分以上）

56名，未通过考试的84名（成绩低于或等于425分）。

（2）研究工具。本研究采用的是基于前人学者编制的倦怠量表改编而成的

《大学生大学英语学习倦怠调查问卷》。该研究工具由三部分构成：第一部分

个人基本信息，包括研究对象所在年级、性别和英语水平等人口学变量。第二部

分研究者杨丽娴等编制的“大学生学习倦怠调查表，该调查表包含3个维度,

分别是情绪低落、行不当、成就感低，共20个题项，总量表的Cronbacha系

数0.865,分半信度0.880,每个题项与总量表之间的相关在0.408-0.762

之间（P0.01）o第三部分研究者韩媛媛编制的“大学生英语学习倦怠成因量

表”，该量表包含4个维度，分别是成就动机因素、教师因素、心理健康因素和

环境因素，共有24个题项，总量表的a系数0.895,分半信度0.820,每个

维度与总量表之间的相关在0.697〜0.852之间（P0.01）o第二部分的调查表

和第三部分的量表均采用Likerts5点量表计分，从“完全符合”（记5分），“比

较符合”（记4分），