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高考语文“用教材教”讲义：”活用教材资源，匠心设计创意训练题

教材是教学活动的基础，是教师传授知识的主要工具。教材不仅是教师进行教学的重要资源，更是提升学生核心素养的一座富矿。合理利用、有效挖掘教材资源，匠心设计创意训练题，是提升语文学科素养的重要途径之一。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。“教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观：前者是教书，后者是教人。开发教材资源，活用教材资源，巧妙设计练习题，训练学生语文学科素养，是“用教材教”的重要体现。

1、深入挖掘课文内涵，训练学生阅读理解能力

高中语文教材中的课文都是经过精心挑选和编排的，每一篇课文都蕴含着丰富的文化内涵和思想内涵。统编教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元，人文主题聚焦在理想信念、文化自信、责任担当三个方面，教师应当深入挖掘课文的内涵，引导学生深入理解课文，提升他们的阅读理解能力。

选择性必修中册第三单元第9课选编了司马迁《屈原列传》；选择性必修下册第一单元第1课选编了屈原的《离骚（节选）》，两篇课文都与伟大的爱国主义诗人屈原有关。学习这两篇课文，可以设计下面这样一道训练题，深化学生对文章主旨的理解。

例1.阅读下面的材料，完成后面的题目。

材料一：屈原《离骚》中有言：“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？”

材料二：为求得圆周率，魏晋时期的数学家刘徽在《九章算术注》中提出了“割圆说”，在圆内接正六边形开始割圆，每次把边数加倍，从而使圆内接正多边形的面积无限逼近圆面积，“割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣”。

上述两则材料从不同的角度给人以启示，请就此谈谈你的认识。

设计意图

通过训练，提升学生阅读能力和写作的审题立意能力。材料一的意思是“哪有方枘和圆凿能够相合，哪有道不同却能够相互安处的？”说明“方圆不能相合”。材料二的意思是在圆内接正六边形开始割圆，最终使圆内接正多边形的面积与圆面积合体，说明“圆中有方”。“方”和“圆”分别代表事物的双方，启示人们要注意事物的多样性；屈原以“方圆不合”为喻说明方圆不能兼容，启示人们做事要有原则，明辨是非；刘徽的“割圆”说明“圆中有方”，启示人们注意事物之间的转化，做事要学会灵活变通。

答案示例

屈原以方枘和圆凿不能相合为喻，主张坚持原则、明辨是非；刘徽的“割圆说”说明事物在一定条件下可以互相转化。认识：看待事物要注重其多样性，涉及原则时要坚守，能互相转化时则要灵活变通。

2、发掘教材中的写作资源，训练学生创意表达能力

高中语文教材中有很多优秀的文章和段落，教师可以引导学生模仿这些文章和段落，以提升他们的写作能力。此外，教师还可以引导学生探究文章的结构、修辞手法、语言表达等方面的特点，帮助学生掌握写作技巧。必修上第三单元第7课，选编了曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》两首经典诗歌，因为两位诗人的人生经历和志向不同，诗歌的旨趣也就大相径庭，风格迥异。我们可以发掘教材中的这一兴趣点，设计一道颇有创意的训练题。

例2.阅读下面的材料，完成后面的题目。

出世与入世，江湖与朝堂，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题。说到底，出世与入世也不过是两种不同的生活方式。曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。

假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么呢？请你发挥想象，编写一出名为“志士与隐士”的剧本。要求：对话要得体，符合人物的身份和阅历。

设计意图

拟写诗篇拍摄脚本，是必修上册第七单元的写作任务。设计这样的训练题，既是对教材资源的充分理由，又能提前让学生体会到创意写作的乐趣。编写剧本时要注意陶渊明和曹操的台词要符合人物性格、际遇、时代背景，同时舞台说明不可缺少，要交代清楚时间、地点、环境、动作、表情等因素。

答案示例

［傍晚，树林，一条古道蜿蜒伸展向树林深处。林边，陶渊明左手握一把菊花背在身后，右手拈须，眺望着远方的山影。］

采菊东篱下，悠然见南山……

（骑马从林间古道而出）……青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

（作揖相让路边）此诗悲歌慷慨，气韵沉雄，乃曹公名作也。

（下马）哈哈，正是拙作。

（暗暗吃惊，仍不卑不亢）偶遇曹公，实乃三生有幸。

孤也有幸得见先生。不知先生高姓大名？

在下姓陶，名潜，字渊明。

陶先生，刚刚听闻先生的吟作，实乃不世之才。现如今天下大乱，所谓“乱世之中出枭雄”，先生可否出山，助孤一臂之力？

于今乱世，曹公还能有何理想？

望先生为孤出谋划策，助孤立下赫赫威名；先生亦可功名在身，扬名天下。

功名利禄于我如浮云。吾身处乱世中，自当斩破红尘，既然不能提剑安天下，也应留清白之名于后世。