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热爱生命教案

【教学目标】

1、梳理故事情节，分析人物形象。

2、了解作家在环境设置上的匠心，从而明确：营造典型环境利于塑造典型的人物形象，从而突出主题。

3、通过学习本文，更激发学生对生命的敬重与喜爱，引导学生树立正确的道德观。

【教学重难点】

营造典型环境利于塑造典型的人物形象，突出主题。

【教学时数】

二课时。

【预习预备】

1、阅读小说，写一篇不少于500字的读书笔记，并且就阅读过程中遇到的怀疑或者是自己感兴趣的话题提三个问题。

2、把小说中你认为最精彩、最喜爱的细节描写做好记号，并能够流利、有感情地朗读和简要分析。

【教学流程】

第一课时

〖教学重点〗

梳理故事情节，读懂文本。

〖教学过程〗

一、预备：将学生读书笔记中提出的问题进展梳理归类

1、对情节以及内容的理解：

⑴他们是什么人?为什么要到这样的”地方去?

⑵小说提到的鹿皮口袋是什么?

⑶小说比照尔这个人物只提及了几句，在这个过程中，他究竟去哪了?他后来怎么样了?

⑷究竟这个人在这里走了多少天?

⑸小说的结尾怎么称仆人公为“它”?

⑹他为什么处处藏面包?

2、对小说情感主题的把握：

⑴仆人公明知道比尔抛弃了他，为什么还要执著地追上比尔?还要坚信比尔肯定会在“那里”等他?

⑵在第61段中有这样的话语：“死并没有什么难受。死就等于睡觉。它意味着完毕，休息。那么，为什么他不甘心死呢?”既然活下去那么辛苦，而死却意味着休息，那他为什么要生存下去?

⑶为什么他能在野兽面前摆出不畏惧的神情?

⑷80段说到“一想到自己要喂这么一只令人作呕、只剩下一口气的狼，他就觉得特别厌恶。”怎么理解?

⑸这么饥饿，为什么他不吃比尔的骨头?

3、关于小说的写法、技巧：

⑴文章为什么没有提到仆人公的姓名和其他资料?

⑵为什么小说屡次提到数火柴这一细节?是不是有什么深意?

⑶为什么在性命都可能不保的状况下仍记得每天上好表的发条?

⑷连黄金都能放弃，他为何坚持带着没有子弹又沉重的枪?

二、过程

1、将学生分成六个小组，对以上问题进展抢答。教师在每个局部的问题解决之后作简洁小结。

如：

第一局部──小说内容、情节的概括

其次局部──是对生命的极度渴望令仆人公始终给自己查找盼望、始终坚持不放弃。

第三局部──仆人公无名无姓无过去，象征着全人类;火柴象征暖和和生命

2、小结：

本文写了仆人公与比尔这两位淘金者在淘金后向南方走，路上仆人公扭伤了脚被同伴抛弃，单独一人在荒野中摸索，与恐惊、严寒、饥饿、伤病和野兽抗争。在生与死的一次次考验中，对生存的极度渴望使他战胜了一切。

其次课时

〖教学重点〗

1、分析人物形象。

2、了解营造典型环境利于塑造典型的人物形象，突出主题。

〖教学过程〗

一、进一步解读文本

1、回忆上节课内容，请用不超过100字的语段概括小说的情节。

2、用一个词语形容仆人公这个形象。

顽强;有才智;有良知。

这是一个大写的人，具有一个真正的人应具有的一切特征，成为“喜爱生命”这一主题的最正确写照。

3、读了这样的小说，熟悉了这样一个人，你肯定有所感受。请将你此时的所感所想简洁写下来，小组同学相互沟通，并推选出精彩文段朗读。

二、拓展迁移

1、比照：我们自己也写过“喜爱生命”这个话题作文?为什么不能赐予自己和他人这样的震撼与感受?

仆人公经受了种种熬煎：饥饿、严寒、孤独、背叛、伤痛

这一切的熬煎都集中在“荒原”这个地方，用了一个具有代表性的典型环境，让人物用自己的行动去表现主题，更具震撼力。

2、联想：还有哪些作品中“喜爱生命”的人物形象给你留下了深刻印象?用怎样的环境衬托人物?(可以不局限于小说这种艺术形式)

3、迁移：

教师引导──结合以往所学的小说作品进一步体会营造典型环境对衬托人物形象，突出主题的作用。(如：《项链》、《荷花淀》、《封锁》、《游园惊梦》)

学生练习──假如换一个话题，你会在怎样的环境中塑造怎样的形象以表达主题?

三、回归文本