从《汉武帝巩固大一统王朝》一课探究有效设问.docx

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从《汉武帝巩固大一统王朝》一课探究有效设问

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刘玲

历史课堂的有效性是每一位历史教师必须面对和思考的命题，刘知几在《史通·自序》中云：“夫其书虽以史为主，而余波所及，上穷天道，下掞人伦，总括万殊，包吞千有……”，初中历史课程也越来越趋向于繁杂深奥，所以提高历史课堂的有效性迫在眉睫。提高历史课堂的有效性就要进行有效设问，何谓有效设问，就是通过提问能激发学生兴趣，通过提问能训练学生思维方式，通过提问能培养学生理解能力，通过提问能开发学生的学习潜能，通过提问能培养学生各方面的能力，通过提问能调整学生学习状态。下面以初中历史七年级新人教版第12课《汉武帝巩固大一统王朝》为例，谈谈历史课堂中“有效设问”的实践性认识。

一、有效设问的新颖性—以新意、有趣的历史场景激发学生的兴趣

著名特级教师于漪老师说过：“课的开始好比提琴家上，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”一节课的导入应该也是如此，关于《汉武帝巩固大一统王朝》这一课我是这样导入的，前面我们学习了西汉王朝经过汉高祖刘邦以及汉文帝汉景帝的修养生息政策，国力逐渐恢复，尤其在汉景帝后期甚至出现了文景之治，这时候即位的少年天子汉武帝是不是就高枕无忧了呢？学生的学习热情一下子就被调动了起来，有的说可以高枕无忧了，有的说不行，汉武帝还有好多问题要处理呢！这时候，适时出示标题，“武帝继位危机四伏”明确本课的中心内容，汉武帝在政治、思想、经济方面的危机与化解措施。这样学生对问题感兴趣了，也保证了学生的参与度和问题的解决效度。

二、有效设问的启发性—以精心、发人深省的思维价值为学生深入思考提供阶梯

新课程标准强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引路人，起指导性作用，因此，一堂课主要是学生的活动，教师不能越俎代庖，要敢于放手让学生们去学习和探究。但教师也不能袖手旁观，要及时发现学生的困难和障碍，该出手时就出手，及时给予学生指导和帮助。以教师的“启而有法”为学生的思考探究提供启示的“阶梯”，这也许就是“人梯”的真正内涵吧！如在讲授《汉武帝巩固大一统王朝》中政治措施推恩令时，我是这样启发学生的：推恩令听上去好高大上，有点难以理解吧，谁来分析下何为推恩令，学生可能会揭晓其内容：下令允许诸侯王除以嫡长子继承王位外，可将封地再次分封给其他子弟，建立较小的侯国，侯国由皇帝制定封号，等同于县的地位，归郡管辖。这时候其实绝大部分学生还是一头雾水，毫无头绪，为了让学生充分理解推恩令的内容，我在课件PPT里设计了让学生模拟切蛋糕这一环节来解释这个概念。其中一位同学是这样划分蛋糕的，如下图所示图1—图2。

其实这种形式不是唯一固定的，不同的学生有不一样的结论，结论不重要，关键是通过这个环节，启发了学生更好地理解推恩令这一概念。也深刻体会到汉武帝巩固统一措施的巧妙之处，对这一课内容的感受更加立体化。

三、有效设问的思想性—以睿智、富于内涵的深远立意，培养学生的情感和价值观

一节有效的历史课学生光掌握一些历史知识即“史实”是不够的，更应该通过这些“史实”明白一些为人处世的道理。关于本课我是这样设计的：汉武帝摒弃前人的削藩策推行推恩令；汉武帝摒弃前人的焚书坑儒开创独尊儒，学生顺势会得出结论：汉武帝勇于创新。我及时插入创新是一个人，一个民族，一个社会的灵魂。这时候氛围一下子调动了起来，很多同学侃侃而谈：历史的魅力在于积累……汉初的休养生息积累出汉朝的盛世局面！历史的魅力在于创新……他建立了一个国家前所未有的尊严，他赋予了一个族群挺立千秋的自信。历史的魅力在于借鉴……

巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事问个为什么。”而一节好的历史课就要充分利用好这个一问，問的好，问的妙，问的适时，这一节课也就离成功不远了，我想这就是历史课堂的有效性的灵魂——有效设问。

参考文献：

[1]程鹏.《中学历史教学》.华南师范大学，2016年第06期第39页.

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-全文完-