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分层教学理论运用于艺术生英语语法教学

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吴姗姗

摘要：高中的艺术班相对于其他班来说，整体上英语水平会比较弱，但是班中有些学生的英语水平却是比较高的，按传统的班级授课制，无法满足每个学生的需求。拟从尊重学生个体差异的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。通过实行这种教学模式，以满足不同层次学生的学习要求。

关键词：高中艺术生；分层教学；英语语法

一、分层教学的概念

分层教学比较集中地强调了几点：（1）学生的现有知识、能力水平；（2）分层次；（3）所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区分对待，教师根据不同班组的实际水平进行教学，这些群体的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、学生学习语法存在的困难及高中英语语法教学的重要性

有些学生反映，在试卷的答题过程中，他们能够看懂题目或者文章中的每个单词，却无法明白文章在讲什么，语法知识的匮乏影响了他们的阅读理解能力。在高中英语學习过程中，英语语法无处不在，英语试卷的语法填空和短文改错包含着大量的语法知识，而在阅读理解和完形填空中，对句子或者全文的理解，也脱离不了语法知识。因此，高中英语语法教学的重要性不言而喻。

三、分层教学在高中艺术班英语语法学习中的具体实施

本人现任教高三的艺术班，因此，用高三的两个艺术班来进行本次的课题研究。在进行研究前，本人对两个艺术班的学生进行了一次高中英语语法学习情况的问卷调查，调查结果显示如下。

大约5%的学生认为自己的英语水平处于班里中等偏上水平，53%的学生认为自己处于中等水平，42%的学生认为自己处于中等偏下水平。几乎所有学生认为英语语法课很重要，然而，75%的学生不喜欢语法课，47%的学生感到现在所学的语法很难，而40%的觉得难。33%的学生认为语法学习的困难在于很难理解语法意义，66%的学生认为在于运用语法。几乎所有学生都认为教师讲解、语法习题练习、语法归纳资料背诵、与同学讨论等方法有利于语法学习。95%的学生认为英语语法教学中应该双边交流，23%的学生认为自己很容易吸收老师在课堂上讲授的语法知识，23%的认为基本能吸收，54%的认为很难吸收。78%的学生在平时说英语、读英语和写英语的时候很少考虑语法，17%的经常会考虑，仅有5%的学生总是会考虑。至于课下投入学习语法的时长，11%的学生非常多，9%的学生一般，80%的学生少或很少。课余时间，学生基本通过死记硬背语法归纳、与老师一起交流探讨、与同学特别是英语水平高的同学一起交流经验等方法来学习英语语法。另外，有些学生希望老师能教他们一些学英语语法的方法。

根据调查结果，结合艺术班的学生特点，本人把学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生，英语基础较好，成绩处于班里中等偏上水平，吸收知识快；B层次的学生，英语基础一般，成绩处于班里中等水平，理解力一般；C层次学生，英语基础知识薄弱、零散，成绩处于班里中等偏下水平，理解力有限。根据学生的分层，本人把教学分为三个层次。

在教学设计方面，对于简单的知识点，要求全部同学能掌握；对于中等难度的知识点，要求A和B层次的学生都能掌握，同时鼓励C层次的学生尝试掌握；对于难题，要求A层次学生掌握，同样鼓励B层次学生尝试掌握。这样一来，不同层次的学生心中会有数，哪些难度的知识点是他们所在的层次需要掌握的，从而提高上课的听课效率，也避免了中下水平的学生，因为听不懂难题而更加烦躁或抗拒英语语法的学习。

在课堂提问方面，把较难的问题给A层次学生回答，鼓励他们把英语学透；把难度一般的问题给B层次学生，让他们在学习过程中有所收获；把简单题目给C层次学生，培养他们的信心并尽量调动他们的学习积极性。

在作业方面，根据“上不封顶，下要保底”的原则，先布置适合所有学生做的作业，然后让A层次的学生额外完成有难度的题目，而B层次的学生可以选做这些有难度的题目。

四、研究成果

通过一年的研究，从课堂实施、作业情况和学生表现看，大部分学生对英语语法的学习态度有了改变。越来越多的学生能在课堂上集中精力听老师讲解语法知识和积极回答问题，并且在课后认真完成作业。

在高考题中，语法填空（含10个空）和短文改错（改10处错误）着重考查学生的语法知识。通过半个学期的分层教学，在语法填空题中，A层次的学生从原来平均只能填对4个空提升到8个，B层次的学生从2个提升到6个，C层次的学生从0个提升到4个。在短文改错题中，A层次的学生从原来平均改对3个提升到7个，B层次的学生从1个提升到5个，C层次的学生从0个到3个。在文章的阅读上，反映能看懂句中每个单词却看不懂句子的学生人数明显减少，大部分学生的阅读能力有了明显的提高。

然而，个别学生仍对英语语法课不感兴趣，课上