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冀教版英语教学反思（精选5篇）

身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能

很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编精

心整理的冀教版英语教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。

冀教版英语教学反思1

xx年xx月xx日，我校又一次迎来了教育局的“提师能，构建新

课堂”的检查。我承担了我校六年级英语公开课任务，由于六年级已

经进入复习状态，所以今天我所讲的是一节单元复习课。面对如何处

理好本单元的复习问题，我踌躇再三决定采用先紧后松的办法，压缩

单元课时，精心构化知识点，同步复习旧知，帮助和鼓励学生搭建自

己的知识网络。我在教授完后，感觉有得有失，反思如下：

一、一定要梳理好单元的基础知识点保证学生的学习效果。

复习整个单元内容，一定要有所准备，这就要求我把本单元的知

识点在备课时，必须大处着眼小处着手。首先要找准新旧知识点之间

的联系，帮助学生在牢固掌握新知的基础上，复习相关知识，帮助学

生归类记忆。我是这样做的：给学生们分布好复习任务，将第四单元

的单词、词组、知识点以及本单元中出现的四种时态和动词的不规则

过去式，让学生自己整理出来，要求学生一道记忆，这样把复习内容

化整为零，复习的内容就会系统的多，收效较好。

二、小学高年级语法知识的讲解及巩固。

小学英语进入高年级，开始出现一系列的语法知识，通过这些语

法知识的教学，我发现单一的语法知识，绝大多数学生都能听懂会用，

但是一综合起来就糊涂混乱，乱用一气，导致考试丢分。例如：正在

进行时和一般现在时及将来时的构成及用法，不少同学都爱弄混，反

复讲还是有一部分学生不行，怎么办？首先让学生多读，都说好英语

是“读”出来的，古人云：“读书百遍，其义自见。”

语感不是简单的单词加语法，是经过长期的朗读训练逐步养成的。

经常且持之以恒的朗读能够获得牢固的英语整体知识，更能培养语感

形成英语的思维方式，在教学过程中可省去许多语言来解释的语法规

则。教学实践告诉我，大量准确的朗读能够提高学生英语学习水平，

朗读能够培养学生的语言感知能力，提高对语言的整体理解能力。激

发他们学习英语的动力。

因此，在英语教学中，一定要加强朗读能力的培养和训练，只要

每天坚持30分钟，持之以恒，坚持数年，必能使舌头听从大脑的指挥，

不加思考脱口而出，说一口流利、漂亮的英语。其次是带领学生多做

相关练习题，在错误的纠正过程中，培养学生对语法知识理论的理解

和实际运用的能力。

冀教版英语教学反思2

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生

进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手

段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。

听力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从

目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严

重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中

考试卷作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是

较高的。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种

技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一

个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问

题。

学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成

的，需要长期日积月累。

在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是

语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知

识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词

等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直

接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意

加以解决。

听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇

幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，

学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产

生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。

在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在

充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采

用任务型教学模式，为学生设计适当的`任务要求，促进学生积极参与。

冀教版英语教学反思3

七年级学生英语语感还不强，表达能力也不高。教学应以听说为

先，读写跟上。要求学生要熟