护理教学中护生人文关怀能力培养存在的问题及对策初探.docxVIP

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护理教学中护生人文关怀能力培养存在的问题及对策初探

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摘要：目的：分析护理教学中培养护生人文关怀能力的问题，并中寻找出对策。在方法：选取我院2016年3月至2017年3月的160例实习生作为主要研究对象，将人文关怀能力测评不合格的112例学生分成各56例每组的对照组与观察组，对照组的实习生进行传统护理教学，观察组的实习生进行在传统教学的基础上增加护患沟通情景模拟，比较对照组与观察组实习生在进行教学后的教学满意度与人文关怀能力测评结果。结果：学生是独生子、实践次数少、价值观不正确、教师未重视人文关怀意识的概率所占的比重最大，P小于0.05，差异具有统计学意义；对照组实习生的教学满意度与人文关怀能力测评结果均比观察组低，P小于0.05，差异具有统计学意义。结论：学生是独生子、实践次数少、价值观不正确、教师未重视人文关怀意识是目前护理教学中培养护生人文关怀能力的主要问题，护患沟通情景模拟可以有效地化解这些问题所带来的负面影响，值得继续推广。

关键词：护理教学；护生；人文关怀能力

引言：

病人在倍受疾病的煎熬时，护理人员除了应当对其进行护理治疗以外，还应当进行人文关怀，学会换位思考，解决病患及其家属心中的烦恼。本文针对护理教学中培养护生人文关怀能力的问题，并中寻找出对策，现报道如下。

一、一般资料

选取我院2016年3月至2017年3月的160例实习生作为主要研究对象，对160例实习生的人文关怀能力进行测评。将人文关怀能力测评不合格的112例学生随机分成各56例每组的对照组与观察组。对照组中有18例男性实习生，34例女性实习生，年龄范围为20-23岁，平均年龄为（21.3±0.6）岁；观察组中有17例男性病患，35例女性病患，年龄范围为20-24岁，平均年龄为（21.7±0.3）岁。

二、方法

1.寻找问题

通过自制问卷调查160例实习生人文关怀能力，进行测评，比较人文关怀能力合格与不合格实习生的基本资料，分析传统护理教学中培养护生人文关怀能力的问题。

2.对策

对对照组的实习生进行传统护理教学，观察组的实习生进行在传统教学的基础上增加护患沟通情景模拟。护患沟通情景模拟需要教师将学生分组，一位学生扮演病患，一位学生扮演病患家属，其余学生作为护理小组，教师向“病患”及其“家属”提出指示，让护理小组自行应对，再由教师进行点评，小组成员总结经验。每次由一组学生进行演示，其余学生认真观看，并提出意见。

三、观察指标

1.人文关怀能力测评

通过自制问卷调查人文关怀能力，进行测评，满分100分，分数越高，人文关怀能力越强，60分及以上的实习生能力合格。

2.基本资料

比较实习生的基本资料：独生子、实践次数少、价值观不正确、教师未重视人文关怀意识、性别、年龄。

3.教学满意度

教学满意度通过自制评分表进行评价，满分一百分，分成满意（80-100分）、一般（60-79分）、不满意（＜60分）三个档次。

满意度=（总例数-不满意例数）/总例数×100%

四、统计分析

通过SPSS21.0软件进行数据分析，用(`x±s)表示计量资料，t检验法进行比较，用（％）表示率，X2检验比较组间，有统计意义的P小于0.05。

五、结果

1.问题分析

学生是独生子、实践次数少、价值观不正确、教师未重视人文关怀意识的概率所占的比重最大，P小于0.05，差异具有统计学意义；具体如下表所示。

表一护理教学培养人文关怀能力问题分析［n（%）］

问题

人文关怀能力测评结果

P值

合格（n=48）

不合格（n=112）

性别

男

14（29.2）

35（31.2）

＞0.05

女

34（70.8）

77（68.8）

年龄

21.4±0.3

21.5±0.5

＞0.05

独生子

26（54.2）

98（87.5）

＜0.05

实践次数少

＜15次

5（10.4）

77（68.8）

＜0.05

≥15次

43（89.6）

35（31.3）

价值观不正确

0（0.0）

22（19.6）

＜0.05

教师重视人文关怀意识

35（72.9）

33（29.5）

＜0.05

2.教学满意度

对照组实习生的教学满意度比观察组低，P小于0.05，差异具有统计学意义。具体如下表所示。

表二教学满意度对比［n（％）］

组别

例数

满意

一般

不满意

满意度

对照组

56

10（17.9）

34（60.7）

12（21.4）

34（60.7）

观察组

56

27（48.2）

26（46.4）

3（5.4）

53（94.6）

P值

＜0.05

＜0.05

＜0.05

＜0.05

3.人文关怀能力测评

对照组实习生的人文关怀能力测评结果比对照组差，P小于0.05，差异具有统计学意义。具体如下所示

组别

例数

分数