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在初中历史复习课中进行美育渗透的策略

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宓翠

美育是“五育”的组成部分，是全面发展素质教育必不可少的一部分。除了美术学科外，各学科都要在学科教学中进行美育渗透，包括历史学科。历史学科的美育渗透旨在培养学生对美的赏识、感悟、分析，甚至是创造的能力，提升学生的人格、品德和情操，最终引导学生以积极健康的态度全面地成长。那么，在初中历史的复习课中美育渗透该如何实现呢？本文以部编版教材中国历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》一课为例对初中历史复习课开展美育渗透方式方法进行分析，旨在结合教育实践探索美育渗透的路径。

一、梳理史实，在历史情境中挖掘历史之美

在复习课中，梳理史实、构建知识框架是基础教学环节，如何化繁为简去建构完整的知识体系进而开展美育？复习课的要求与新课教学一样，这要求历史教师在进行教学设计时注意创设历史情境，以逻辑思维串联知识进行复习。

基于美育渗透来构建复习课的历史情境，教师应关注信息化技术的运用。借用信息化技术手段开展移动学习环境下的历史情境构建对于美育渗透具有重要作用。具体来说：首先，在史实的建构过程中教师应该借助互联网资源充分挖掘开展美育渗透的历史素材，教师需要带有一双发现美的慧眼去有意识地整理美育素材。其次，基于目前基本普及的移动互联网学习环境，教师可以充分利用移动学习终端展示美育素材进而构建出更加真实、更贴近学生的历史教学情境。除此之外，在历史复习教学的推进过程中，教师还要关注自身的教学语言。一般来说，亲切的教学语言可以拉近师生距离，改善学习的课堂气氛；生动、鲜活的教学语言往往有助于学生提高课堂的融入感，给学生以美感，进而提高美育的课堂实效。

以线上复习课《隋唐时期：繁荣与开放的时代》一课为例，教师根据教学内容对课题重新设计，以《隋唐风云、盛世华章》为题标给学生以整体美感。在授课过程中，利用互联网技术在移动学习终端——平板上呈现思维导图搭建知識结构，利用网络搜集的图片、唐诗等资源创设历史情境，让学生置身于诗情画意的情境之中梳理基本史实，构建知识体系。

1.通过隋朝大运河的学习引领学生感受自然美

教师展示大运河的地图和实景照片让学生感受大自然的美好风光，通过对运河修建背景介绍让学生分析大运河开通的意义。通过史料的呈现，让学生认识到大运河“罪在当代，功在千秋”进而形成对大运河的全面评价，在这一过程中学生感受到了人类利用自然、改造自然，人与自然和谐相处的智慧和创造力。

2.通过盛唐气象的学习引领学生感受艺术美

盛唐气象万千，在本教学环节的设计中教师挖掘了大量的教学素材进行美育渗透：赏析敦煌壁画感受盛唐经济的繁荣；展现出土的瓷器、丝织品等文物图片，引导学生充分观察感受手工业的制造之美；结合唐诗分析长安城的布局特征，引导学生了解城市布局的对称之美。通过这些素材的挖掘和设计，提升学生对美的赏识和创造的能力。

3.通过对人物事例的学习引导学生分析社会美

在《隋唐风云、盛世华章》一课中，活跃在历史舞台上的历史人物包括隋唐时期的统治者，还有鉴真、玄奘这样的高僧。通过对人物事迹和基本史实进行梳理，从隋朝的隋文帝到隋炀帝，从唐朝的唐太宗到唐玄宗，甚至对比唐玄宗个人前后期的统治，学生都不难发现励精图治、以民为本、重用人才、以史为鉴等等是统治者身上的优秀品质。在唐朝中外文化交流舞台上活跃的鉴真和玄奘，通过对比异同，学生可以认识到坚强的意志有助于成就事业，进而感受历史人物的品格之美。

二、研读史料，在自主学习中还原传统之美

除了挖掘美育素材、梳理基本史实以外，要使美育渗透在复习课中真正实现除了借用信息化手段创设情境、串联逻辑以外，还需要让学生研读史料，开展史料实证和历史解释还原历史之美。以往我们在历史复习课中不难发现，复习课的史料呈现往往很多，然而实际效果却不尽如人意。这种困境集中表现为在研读史料的过程中，史料由教师解读，学生没有动起来，研读史料这一教学活动没有让学生真正实现史料实证、历史解释等核心素养的培育和提升。学习没有真正发生，美育渗透更不可能实现。之所以会出现这种困境，其原因在于史料的选择没有站在学生的视角予以筛选，在教学活动中没有基于学情进行设计和引导。按照目前“自育自学”的教育理念，“教育，就是教学生学会自育；教学，就是教学生学会自学”，显然这种由教师解读史料的研读活动是无法让美育真正落地的。那么到底如何开展史料研读让美育渗透在复习课中发生呢？笔者认为研读史料活动的设计，教师首先需要关注史料的筛选，基于学情，关注史料的科学性、史料的有效性和史料的趣味性。教师选择的史料不需要刻意求新，数量需要适中，以科学、有效、有趣作为复习课中史料选择的标准。其次，在研读史料的过程中，教师尽可能引导学生自主学习，自主寻找有效信息，适当展开想象，还原历史情境，引导学生感受历史传统之美。

以《隋唐时期：繁荣与开