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基于文体特征的寓言教学策略

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刘进荣田华

寓言主要通过一个独立的小故事深入浅出地阐述富有劝诫性质的道理，故事的主角很多都是人格化的动物，情节虽然是虚构的，但是耐人回味。小学语文统编教材中选取了一些精彩的寓言故事，让学生领略到了它以小见大，说理性强的特点。基于寓言结构简单却富有表现力的文体特征，教师应采取相应的策略来进行教学。

一、贴近生活经验，消除认知障碍

从寓言内容可知，寓言故事与人们的生活紧密相连，是对各种生活经验的高度概括，有的寓言故事流传了好多年，仍然深受大家的喜爱。寓言也是小学生最喜欢阅读的材料，如果引导学生贴近生活经验去学习，读懂每一个字词，就能使他们产生更多想要阅读寓言的愿望。

《坐井观天》是统编教材二年级上册的一篇课文，学生借助拼音很快就读通了课文，但是课文中出现的生字有些“长”得比较相似，还需要教师给予点拨，帮助学生消除认知障碍。如教学“渴”和“喝”这两个字，老师先让大家回忆口渴时一种怎样的感觉。学生有的说会感到喉咙口感到很干，连吞咽口水都困难;有的说嘴唇会干裂开来，甚至会流血;有的说特别渴的时候连说话都会感到困难。结合学生的各种真切感受，师生共同总结出“口渴”是一种状态，只有及时喝到水才能解决，因而“渴”的偏旁是“氵”。再让学生说说自己口渴的时候是怎样的一种表现，做一做喝水的动作，认识到只有张开嘴巴才能喝到水，因而“喝”的偏旁是“口”。还有“井沿”一词有些学生可能没有在生活中看到过，教师就在黑板上用简笔画画出来，让学生直观地看到井沿就是井口的边;“无边无际”表示很大很大的意思，启发学生想一想生活中还有哪些事物也是大得很呢，学生很快就想到了大海、沙漠、草地等，有的同学甚至想到了它的近义词“一望无际”，收到了意想不到的教学效果。可见，让学生结合生活经验，畅谈自己的感受，在最真切的体验中加深所学字词的印象。扫除生字新词的认知障碍以后，学生就更乐意阅读课文了。

二、结合写作方法，感知矛盾冲突

寓言大多采用拟人和夸张的手法来叙述，拟人手法的使用让故事中的主角都具有了人的语言和动作，富有亲切感，有利于学生产生共鸣，夸张手法的使用则放大了主角的问题和缺点，有利于学生产生思想上的触动。教学中结合写作方法，仔细辨析人物之间的关系，能使学生更加清晰地感知寓言中的各种矛盾冲突。

《坐井观天》除了第一自然段以外，其余都是小鸟和青蛙之间的简短而又传神的对话。青蛙认为天空只有井口那么大，而小鸟却认为天空大得无边无际，两人的观点截然不同，所以就引发了激烈的争论。从青蛙所处的位置和生活经历来看，它的观点也不是信口胡诌的，它整天坐在井里，到过的地方只有井底，抬起头来看到的天空的确只有井口那么大，所以非常自信。而小鸟生活在广阔的天地里，看到过真正的天空，从它说话中所用的语气词“大得很哪！”中可以感知它说话是很有底气的。引导学生读一读它们的第二次对话，体会其中的矛盾冲突。第三次对话时，青蛙笑了，小鸟也笑了，但是这两个“笑”的意思相同吗？“不会弄错”一词反映了青蛙的盲目自大，启发学生想象青蛙“笑”的时候的心理活动，领悟出青蛙主要是因为自以为观点正确而听不进小鸟的劝告才会导致他弄错了也不自知。小鸟的笑中有批评，也有善意的提醒，“你是弄错了”中的“是”字重点强调了小鸟对青蛙观点的批驳。课文中的青蛙和小鸟的所言所行，因为拟人手法的使用，学生都觉得非常易于理解，而夸张手法的运用将青蛙孤陋寡闻的缺点显露无疑，易于学生深入思考，在相互矛盾的观点中作出正确的判断

三、丰富人物形象，把握表达用意

寓言故事的语言非常平实，通过语言、动作、神态等方面的直白描述来刻画人物特点，很少采用“彩绘”的方法具体介绍文中人物的外貌特征，故事中的主角到底长啥样，学生只能通过课文中的插图来感知。如果在树立人物外形特点上多下一点功夫，发挥想象，用语言文字描摹故事中的人物，会更加有利于学生理解寓言表达用意。

《坐井观天》中有两幅插图，引导学生观察图画，想象小鸟是从一百多里以外的地方飞来的，一路上经历了很多事，它收集的信息是比较新潮的，眼界是比较开阔的，知识面是比较广的，所以它的穿着打扮应该是比较时尚的，前卫的。让学生小组交流，说说这样的鸟应该会以怎样的形象出现在井沿上，用一段话描述它的穿着打扮。而青蛙是天天坐在井里，从来没有去过别的地方，它知道的信息就比较陈旧，知识面也比较狭窄，它的外形特征应该是比较落伍的，老土的。比如有的同學把小鸟设想为穿着一件色彩鲜艳的外衣，头上还戴了一朵鲜花，说话的声音清脆动听，浑身上下充满了活力;而青蛙身上穿的衣服永远是墨绿色的，甚至有些地方都打了补丁，它说话的声音虽然洪亮但非常粗笨，显得老气横秋。通过这样的语言描述，小鸟和青蛙的外形特征就变得丰富起来。再让学生说说喜欢谁的穿着打扮，为什么，学生就能感悟出如果处在广阔的天地中，见到的世