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四、五单元教材解读

3、我们先看看第四单元的导语：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……

自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。这段文字中，我们不难提炼出两个关键

词：“观察”“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现。观察与发现之间

什么关系呢？观察是发现的基础，没有观察就没有发现。但是，如果在观察的过程中

没有思考，没有想象，可能也不一定会有新的发现，因此，观察要伴随着思考，才能

有新的发现。这一点在本单元的课文和语文园地中都有体现。

4、“观察”的主题在教材中已不是第一次出现，在上学期第五单元的习作单元里

就曾出现。但两次的出现不是简单的重复或叠加，而是体现了知识循序渐进的过程：

上学期提出的是“体会作者是怎样留心观察周围的事物”，重在培养学生观察的意识

和兴趣；在课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文的课后习题中都强调了观察

的细致、注意事物的变化。本单元提出的则是“能够观察事物的变化，把实验过程写

清楚”，重在引导学生对观察方法的学习与运用。由此可见，上学期的“观察”是本

学期“观察”的基础，而本学期的“观察”则是上学期的提升与推进。我们在教学时

就要关注这一点，并把它扎实地落实到课堂教学中去。

5、第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。旨在引导学生立足一段

话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话的方法，

提高学生提取关键信息的能力。三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：借

助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。很明显，这两句

话的区别在于一个是“理解”，一个是“概括”，指向目标不同，但是途径相同，都

是“借助关键语句”。学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写

的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。在三

上第六单元的课文和习作以及语文园地中，都有寻找关键语句和围绕一个意思写话的

训练，在第六单元语文园地的“交流平台”中，更是直接总结了关键语句在段落中的

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常见位置。因此，学生对关键语句的认知并不是陌生的。但是从理解到概括，就是螺

旋上升，涉及到表达的训练，因为有的文章中可以直接用关键语句来概括段落的大意，

有的还需要改变一下表达的方式，这在后面课文具体解读。其实在本册教材中，“借

助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素也是有一定的铺垫的。我们看第三单元

的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，所选课文《赵州桥》

第二段和第三段是分别围绕“赵州桥非常雄伟”和“这座桥不但坚固，而且美观”把

赵州桥的两个特点写清楚的；《一幅名扬中外的画》的第三段是围绕“画上的街市可

热闹了”这句话来写的。很明显，这几个句子在段落中就是关键语句，能够找到他们，

知道段落是围绕它们具体描写的，也就能概括出一段话的大意了。因此，三四单元在

语文要素的训练上是有一定的承接性的。

7、本单元围绕“观察与发现”这个主题编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，

其中《花钟》《蜜蜂》是精读课，《小虾》是略读课，还有单元导读、习作、语文园

地和课外阅读等内容。这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。

语文课程致力于提高学生的语文素养，语文素养的内涵十分丰富，其中，敏锐的

观察力、科学的思辨能力都是语文素养所不能缺少的内容。我们看到任何一位杰出的

文学家，同时也是思想家。如果没有对生活、对事物的留心观察和深入的思考，我们

今天就不会读到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“横看成岭侧成峰，远近高低

各不同”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这样的经典。其实，语言表

达的技巧是相对比较好学的，可是，比技巧更重要的是文字的内涵和境界。而这些从

哪里来？就是从平时的一点一滴的语文学习中来，从潜移默化中来，涓涓细流终汇成

大河。因此，我们语文教师千万不能忽视教材中的人文熏陶，要让学生在语言文字的

学习过程中受到情感、态度、价值观的引领，也就是要“言意兼得”。

当然，人文主题的渗透，思想情感的熏陶，不能采取简单“贴标签”式的教学，应该

让学生在深入的阅读体验中，在品读与赏析中，在语文实践的活动中自然领悟。如《蜜

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蜂》的教学，不仅仅只是