作业的布置与批改.pdf

作业的布置与批改作业的布置与批改是教学中的一个重要环节，各级教育管理部门也十分重视这个环节的工

作，出台了很多关于作业问题的规定，以求科学规范。不过，因为受多种因素的制约和影响，

在小学教学中，仍严重存有学生作业多，做得实在太苦，教师批改量大，改得确实太累，且

事倍功半的弊端。这与实施素质教育减轻学生的课业负担，推动课程改革，提升基础教育质

量的发展趋势，是不相适合的，必须予以纠正。

一、存有问题：

1、学生处于被动地位，心理负担太重，学习兴趣受到损伤。老师布置作业前未认真选择，

机械照搬《练习册》或某些《习题集》，布置的作业或偏多，或偏深，学生完成时间长，难

度大，全班学生布置同样的作业，只注意统一性，而忽略了差异性，违反因材施教的原则，

在老师的批改上，往往指责学生多，因势利导少。导致学生作业情感不强，缺乏完成作业的

热情，学习兴趣和积极性下降，主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

2、教师疲于批改，自我学习提升被搁置一边。因为学生作业多，教师批改量增大，除了备

课上课，就是批改作业，挤占了学习理论，钻研教材，研究教法的时间。

3、教师重课外布置，轻课内训练，教学效果较差。

因为教师驾驭课堂的水平不强，授课技巧不高，搞满堂灌，无视了课堂训练(全部作业堆砌

课后，学生学习知识与巩固知识衔接不紧，接受与巩固脱节。

4、批改方式单一，学生主体作用发挥不佳。

教师布置的作业，学生按时按量完成，然后老师全批全改，大包大揽，一枝红笔定优劣，学

生见符号知正误。学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，知其不过不知

其所以然。学生的做与教师的改截然分开，学生的主体被无视，主体作用未能得到较好发挥。

5、师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。不过我们

经常发现有些学生作业目的不明确，只重完成任务，应付了事，忽略了在作业中巩固提升。

因为时间紧，教师批改作业常用一些简单符号，批语很少。

二、建议和对策

1、树立以人为本的教育思想，《新课标》提出“一切为了学生的发展”。教师要千方百计发

挥学生的主体作用。如：培养学生的作业兴趣，调动他们的积极性等；对作业要精心布置，

各种类型，各个层次的作业都要涉及。根据学生实际，设计弹性作业，如必做题、选择题、

延伸题、附加题、思考题、实践活动等。不搞一刀切，要留给学生一定的时间和空间，让他

们自主练习，自主复习，巩固提升，把更多的时间还给学生。下课了，放学了，放假了，小

学生们都盼望着有一定的时间和空间，去回归大自然，无忧无虑地去品味童年生活，去尝试

创造。

2、增大教师继续教育力度，努力提升教师业务知识水平。实施课改，关键在教师。教育行

政部门全面培训，科研兴教；教研部门要多组织活动，以赛育人。以学校为基础范围，展开

授课竞赛；送教师外出培训、听课、考察学习；以教研组为单位，继续巩固基本功训练；鼓

励教师函授、自考、提升学历及知识；更重要的是提倡教师自学、互学，从理论和实践中探

索提升；

3、充分发挥教研员、骨干教师的作用，大力展开送课下乡、结对帮扶活动，努力提升农村

小学，特别是村级小学、社会力量办学单位教师的业务水平。

4、改革作业布置。精心设计课内课外作业，让传授的知识在课堂训练中持续“闪现”，在课

外作业中巩固“再现”，控制好课外作业时间，建议：一年级不留课外作业；二年级不超过

30分钟；三、四年级不超过45分钟；五、六年级不超过1小时。

5、改革批改办法，在批改中培养学生水平。布置批改作业不但仅是教学的重要环节，还是

师生双方获得信息的重要窗口。精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方即时接

受准确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业

的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一

个整体。

（1）组织学生自批作业（随堂批改）。学生完成作业后，教师在下课或上课前几分钟，用幻

灯片或小黑板将参考答案公布出来，让学生自己对照批改，发现错误自行修正。

（2）学生交换批改。作业完成后，由班干部轮流组织同学或小组交换讨论，以求解决。老

师收集意见，因势利导，实行集体讨论讲评。这种办法既锻炼了学生的组织水平、口头表达

水平，又给他们提供相互学习、取长补短、共同求知的机会。

（3）师生共同批改。在学生作业过程中，教师发现带有普遍性的错误或较难问题，便组织

讨论、共同探讨解决、发现个别问题便个别辅导纠正。这样学生容易牢固掌握知识。

（4）教师抽查和面批。教师对自批、小组批改后的作业要实行抽查，理解作业和批改的情

况。