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【课前三分钟】齐读选择性必修中册后四首诗歌
《燕歌行（并序）》把小序和作者读上
《李凭箜篌引》
《锦瑟》
《书愤》
【课前准备】
选择性必修中册课本
选必中第三单元的助学材料、挖空、学程等
登录271BAY——教师端，学生端;课前演讲;探究建构缘事明理，知往鉴今——品评历史【学习目标】1.抓住史传记事写人、史论论证说理的特点分析文本内容，总结鉴赏历史作品叙事艺术和说理艺术的一般规律。
2.辩证思考作品内容，质疑批驳评说历史，理解史家观念，辨析史评立场。
3.借鉴所学，站在史家立场，写一篇200-300字的历史人物短评，表达对历史人物的看法。;课堂实施;【学习活动】活动4：鉴赏叙事艺术，品析说理艺术
优秀的史传文学，以历史人物为中心，选取恰切的历史事实，精心剪裁，展现人物生平和时代风貌；而史论作品则是以新颖细腻的角度观察历史，秉持着以史为鉴的态度，总结历史经验教训，为现实政治服务。
以本单元内容为主，结合必修所学及271BAY拓展资源，完成以下任务：
任务一：从写人记事的角度探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。
叙事艺术：关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论，从实际发展情况来看，叙事学是对主要以神话、民间故事、小说为主的书面叙事材料的研究。;篇目;任务一:从写人记事的角度探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。;写人方面
1)善于将人物置于广阔的社会背景下加以表现，展现人物命运的偶然性背后的历史必然性。
屈原的命运与楚国的命运联系在一起。楚国在诸侯争霸、军阀混战的局面中走向灭亡，作为一个忠君爱国的诗人屈原，不会活。
苏武身处西汉最强盛的时期，他坚守节操并取得最后的胜利，也是西汉汉武帝时期在军事及外交处于不败之地的反映。
2)善于在激烈的矛盾冲突中表现人物形象，尤其善用对比，
屈原贤能耿直、忠君爱国，受到上官大夫、郑袖、令尹子兰等人的猜忌打击:他也卷入楚国与秦国等大国的争斗中。
苏武坚守节操，受到来自匈奴的严峻的挑战。各种人物的表现均大小不等地起到了衬托主要人物的作用。
太子丹和???轲，也是放在秦燕冲突的大背景中来表现的。写荆轲又是通过他与太子丹的矛盾冲突来刻画:最后以与秦王的尖锐斗争来完成荆轲的性格塑造。
3）能准确把握人物的基本特征加以描写，使得人物形象突出、鲜明。
写屈原遭遇放逐，行吟泽畔，仅用“颜色憔悴”“形容枯”八个字就精确地刻画出了屈原心力交瘁、对楚国对人生俱已失去希望的形象。“
其踞以骂”，生动地再现了荆轲这个不畏荆轲行刺秦王失败，强暴的孤胆英雄的形象。;4)力避一般地概括式的叙述而是抓住主要事件选取符合人物身份、性格的语言、动作或细节，来表现人物性格。
卫律对苏武劝降的过程中，卫律利诱威逼，作者借此充分展示了苏武的性格特征。在利诱时，卫律叙述自己投降后享受的荣华富贵，“武不应”，一个“不应”的细节体现了苏武不幕名利的性格特征以及卫律骄奢无耻的性格。在卫律对苏武“复拟剑举之”“武不动”由“不动”这一动作细节展现苏武早已将生死置之度外，不怕死的形象，同时包含着对卫律的蔑视。作者在刻画卫律、李陵、苏武时所用的语言风格大相径庭。卫律对苏武利诱时说道“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此。”其不计廉耻、贪图富贵的形象跃然纸上。
李陵对苏武劝降时，从其自身利益考虑，是设身处地、推心置腹地规劝，也体现了李陵投降匈奴的原因有别于卫律。苏武回答“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言”，表现了其国家利益至上大义凛然的形象。
“微太子言，臣愿得谒之”荆轲在此危难之际，毅然回答，，体现他的侠义精神。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可，就表现出他勇而多谋的性格特点。
“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见他行事周密。献图时，秦武阳竞“色变振恐”，荆轲平平几句话，就遮掩过去，还颂扬了秦王的威风语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
樊於期的“仰天太息流涕”和“偏袒扼而进”太子丹的“伏尸而哭”和对荆轲的疑虑，秦武阳的“人不敢与视”和“色变振恐”都给人以鲜明的印象。特别是荆轲，他对太子丹的承诺，同樊於期的交谈，对太子丹疑虑的怒斥以及毅然出发，易水上的高歌为秦武阳“色变振恐”的解释，直至同秦王的短兵相接，英勇就义都写得有声有色，富有表现力。;4)力避一般地概括式的叙述而是抓住主要事件选取符合人物身份、性格的语言、动作或细节，来表现人物性格。
卫律对苏武劝降的过程中，卫律利诱威逼，作者借此充分展示了苏武的性格特征。在利诱时，卫律叙述自己投降后享受的荣华富贵，“武不应”，一个“不应”的细节体现了苏武不幕名利的性格特征以及卫律骄奢无耻的性格。在卫律对苏武
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