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氧化还原反应教案

我本次的说课内容是氧化复原反响第一课时。我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程以及教学反思七个方面进展说课。

1．教材分析——教材的地位和作用

“氧化复原反响”是人教版高中化学必修1其次章第三节的内容。对于整个氧化复原反响体系，本节课的教学处于承上启下阶段，既复习了初中的根本反响类型及氧化反响、复原反响的重要学问并以此为铺垫绽开对氧化复原反响的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物学问的重要纽带。氧化复原反响的学问是高中化学的重要理论学问，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。

2.学情分析

从学问层面看，学生已经有了肯定的积存，主要包括四种根本反响类型；能够正确标出化学式中任意元素的化合价；能够正确表示出原子及离子核外电子排布；并且把握了分类的思想。

从力量上看，完全具备自主预习、积极思索和在相互争论中自己发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

从心理分析，既然运用已有学问做铺垫，那么在肯定程度上可以削减学生对新学问的畏惧，轻松地在教师引导下来层层递进的推动的学习新学问。

3．教学目标

依据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标：

学问与技能目标:

（1）初步把握依据化合价的变化的观点分析氧化复原反响的方法；

（2）学会用化合价的变化这个推断依据来推断氧化复原反响；

（3）把握用电子转移的观点分析氧化复原反响。

过程与方法目标：体验氧化复原反响从得氧失氧的原始特征到化合价升降的外表现象再到电子转移的本质缘由层层推动，逐步深入的进展过程，通过对氧化复原反响的特征和本质的分析，学习由表及里以及规律推理的抽象思维方法。

情感态度价值观目标：通过氧化和复原这一对典型冲突，熟悉它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的.表达，树立用正确的观点和方法学习化学1学问。

4．重点难点

氧化复原反响从得氧失氧的原始特征到化合价升降的外表现象再到电子转移的本质缘由层层推动、逐步深入的进展过程是对氧化复原反响概念熟悉的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培育学生的抽象思维方法具有重要意义，为此确定本节课的教学重点为对氧化复原反响的熟悉过程的理解和把握。又由于从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比拟大，尤其学生对物质构造的学问了解不多，有关共用电子对偏移的学问比拟生疏，分析氧化复原反响中的电子转移（尤其是偏移）会有肯定的困难。所以从电子转移角度熟悉氧化复原反响确定为本节课的难点，即氧化复原反响的本质。

5.教法学法

本节课我采纳“问题解决法”教学，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思索、争论、归纳，通过概念的形成来探究科学本质，并辅以多媒体教学手段展现微观过程化抽象为形象化微观为宏观，在问题解决的过程中逐步将学生的熟悉引向深入。

学法为自主学习，合作学习和探究学习法。

6.教学过程：

[问题一]我们在初中学过哪些根本反响类型，你能否各举一例来说明？

这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有学问，为下面的学习作好铺垫。学生通过思索能够回忆出化合反响、分解反响、置换反响和复分解反响。

[问题二]用四种根本反响类型分类属于哪一种反响？学生通过观看很简单发觉这一反响不属于四种根本反响类型中的任何一种，很自然地引起一种认知冲突，很明显四种根本反响类型的分类并不能包括全部的化学反响，问题也油然而生：那它属于哪一种化学反响呢？我顺势提问：

[问题三]我们在初中还学过哪些化学类型，其分类标准是什么？你能举出一些例子吗？

学生能够回忆出初中学过的氧化反响、复原反响，并能举出一些典型的例子，如：c＋o2＝co2，cuo＋h2＝cu＋h2o等。但初中学习时氧化反响和复原反响是分别介绍的，所

以我接着让学生争论：

[问题四]以cuo＋h2＝cu＋h2o为例，氧化反响和复原反响是分别独立进展的吗？

学生通过争论很简单发觉复原反响与氧化反响是并存的，有得氧必有失氧，将一个反响中同时发生的两个过程人为地分割开，是不恰当的，也不能反映该类反响的本质。通过这个问题不仅深化了学生的熟悉，渗透了辩证唯物主义教育，教师还可趁机引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化复原反响的概念。

以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫，学生在这些问