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12《家庭的记忆》教学反思篇一

《家庭的记忆》是部编《道德与法治》三年级上册第四单元“家是最温暖的

地方”中的第三课，也是本册最后一课。主要引导学生了解家庭这一基本的社会

单位，了解自己家庭的历史、变迁，进而体会中国人重视家庭的文化传统。本课

为策一课时,由“家庭称呼抢答赛”“‘家史’小调查”这二个板块的话题组成,

目的是让学生了解家庭成员之回的关系、称呼，家庭的变迁，家庭的历史以及家

庭带来的美好记忆。

三年级的小学生对家庭的理解更多地体现在与身边家人的关系中，他们对

“家庭”是组成社会的基本单位的认识以及对中国家庭传统文化的了解很少。现

代社会中家庭形式以“核心家庭”为主，学生对于大家庭内部各种关系和称呼的

感知与理解变得较为困难，对家庭历史及家庭在传统文化中的重要地位还需更进

一步的了解。课前了解班级同学大多数都是学校附近小区的孩子，对亲人的称呼

大致相同。

课一开始“链接生活，忆美好”，以谈话的形式链接学生的生活，进入家庭

的记忆。第二板块“创设情境，忆关系”，通过“全家福中的亲人称呼”“现场

合作完成家庭关系示意图”“情境角色扮演”活动搭建知识与学生生活经验之间

的桥梁，让学生在活动中了解并熟悉家庭成员间的关系及相应的称呼。活动后，

马上以“家庭称呼抢答赛”的竞赛游戏的形式，检查并再次熟悉家庭内成员之间

的称呼。最后在“调查家庭大事，忆家史”环节中，有效反馈指导“家史”小调

查、“童年不同样”，课堂不仅关注内容，更关注过程性的指导。

本节课课堂学习是一个有情、有感、有行的整体化过程，是对孩子现实生活

的深度融合。但是教师平时对学生调查的方法指导不够，学生反馈的方法较单一。

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今后教学，要加强指导学生探究学习的方法。

12《家庭的记忆》教学反思篇二

《道德与法治》新课程的基本理念是回归生活，课程、教材、教学都强调从

学生的生活世界出发，力求贴近学生的真实生活。通过与学生生活密切相关的社

会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展他们的经验、情感、

能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良

好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长

为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民莫定基础。本课教学看似和学

生的生活密切联系，但大多儿童对于家庭一些特殊的变化或重大事件缺乏关注，

很难建立自己的价值观，因此要精心指导学生如何为自己的家庭设计吉祥物，即

首先从课前的收集资料抓起，再到相关课件的制作、演示，力求做到有条不紊。

这样才能使上述活动更加有趣、形象，最终让学生对自己家庭的传统和价值观有

一个直观的感受，通过自己特有的图画和文字传递亲情，增强责任感。

课程标准指出:“教育的基础性和有效性是果程的追求”。要实现教育教学

的基础性和有效性，我们在果程的教育教学实践中就要考虑并做到对教育教学

内容进行精心选择，实现科学聚焦。即我们在备课时必须充分预设，要在“体现

综合”的基础上进行踩好点、连好线”，体现教学设计的“向心性”。在教学中，

教师要努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，

保护学生的好奇心，引发学生探索的欲望，指导学生生动、活泼、主动地学习。

使每个学生的情感得到重陶，品格得到发展，身心健康地成长。

通过本课教学设计，我深切地认识到:课程目标主要通过教师指导下的各种

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教学活动来实现，活动是教与学共同的中介。活动之间要具有连续性，帮助儿童

获得彼比联系的不断深化。教师不再是单纯的知识传授者，他是儿童活动的指导

者、支持者和合作者;他不再是复制者、施予者，而是创造者与交往者。作为教

师，我们不能抛弃教材，自我表现，而是根据教材，丰富、发展、延伸性地利用

教材，并联系当地和儿童的实际，补充教学内容，设计教材中没有的活动，从而

真正实现以学生为中心，以情境为中心，以活