基于文化传承的小学语文低段识字教学探究.docx

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基于文化传承的小学语文低段识字教学探究

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赵仃仃

【摘?要】在新课改的不断推动下，教育对学生文化素养的要求越来越高。识字教学在小学低段语文中占据了极大的比重，在识字教学中渗透文化教育，不仅可以培养学生的文化意识，促进小学生文化素质的发展，还能够提升学生的语文素养，使学生自觉加入文化传承的队伍。鉴于此，本文将针对基于优秀传统文化传承的小学语文低段识字教学策略进行探究，希望可以为小学语文教育工作者带来帮助和借鉴。

【关键词】文化传承;小学语文低段;识字教学;策略探究

我国的文化在历史长轴中留下了五千年的印记，如今传承下来的更是几千年来沉淀下的精华。因此，弘扬传统文化是每一位中国公民都应承担起的责任。伴随着“文化自信”这一概念的提出，教育相关部门对小学生文化意识的培养更加重视，目的是在小学时期就培养学生树立起弘扬文化的意识，提高学生对祖国的崇拜感。其中，汉字是小学低年级语文教学中的重要内容。所以，小学语文教师要深入了解学生的实际情况，结合学生的能力特点以及学习需要在识字教学中渗透文化教育，提高学生的文化传承意识，培养学生的语文综合素养。

一、小学低年级语文识字教学中的问题

（一）片面追求识字数量，忽略汉字文化

大部分小学语文教师在正式上课前都会认真备课，设计好教学规划以期实现教学目标，提高学生对知识的理解和运用。但由于受到传统教育理念的影响，教师在教学时往往只重视教育目的是否达成，在识字课上仅仅追求学生识字数量，却忽略了识字与汉字文化之间的关系。这样，学生虽然完成了教师规定的识字目标，但对于汉字背后的文化含义，其中蕴含的古人的思想情感却了解甚少。事实上，汉字是最能够体现传统文化的载体之一，如果教师片面追求识字数量，必然会导致文化教育的缺失，无法培养学生传承文化的意识。

（二）汉字学习模式化，学生识字兴趣不高

现阶段，大多数语文教师教学汉字的方式都是固定化且模式化的，仅仅让学生通过记住偏旁部首，看图识字或者反复朗读机械记忆这几种方式来识字，学生只会感觉识字是一项无聊的活动。对于小学生而言，尤其是低年级的小学生，他们缺乏自我控制力，往往需要兴趣的推动才能将注意力集中在一件事情上。忽略汉字背后的文化背景仅仅依照模式化的教学方法进行识字教学，只会降低学生的学习热情，学习效率自然不佳。

（三）识字教学评价方式单一，检验方式功利

在每一节课堂教学中，评价都是不可缺少的一个环节。通过客观真实的评价，学生可以了解到自己知识掌握的薄弱部分，看到教师对自己学习效果的评判，从而更加确定接下来的努力方向。然而现如今，识字教学的评价方式单一，语文教师普遍都会采取课堂检测的方式了解学生的掌握情况，以分数作为评判标准。这样的检验方式十分功利，不仅难以对学生的学习提供推动作用，甚至还会消磨学生已有的学习热情，打磨学生的积极性，不利于学生理解汉语文字中的语文素养与文化传承，课堂效率低下。

二、基于优秀传统文化传承的小学语文低段识字教学策略

（一）深入研究文化理论，提高教师文化素养

教师是课堂教学的主导者，是提高学生语文素养最直接的力量。尤其是小学低段的教师，个人专业能力以及文化素质高低直接影响了小学生的学习效率。因此，如果教师想要增强小学生的识字水平，开发学生对传统文化的理解和认知，首先要丰富自身的文化素养，以教材为主并向外开发更多的辅助资源，用自身的人格魅力以及丰富的教学经验去为学生打好识字的基础，在保证教学任务的前提下提高学生的传统文化意识。

例如，教师在教学《天地人》时，首先要了解这些汉字背后的文化故事，根据每个汉字不同形态的不同历史变化设计教学过程，以最合适的方式让学生感受到文字中独有的文化及情感。这样，学生在识字的基础上了解到了更多的传统文化，感受到了悠久文化的魅力，激发了学生对文化的热爱并促使学生自觉加入文化传承的队伍中。因此，作为一名语文教师，要不断丰富自身的文化意识，提高自身识字教学水平，以自身文化素养的提高加深学生对文化魅力的感悟，努力做好传承优秀文化的重任。

（二）利用故事教学法，培养学生识字兴趣

兴趣是推动学生自主学习的一种内在力量，小学生的思想还比较懵懂，认知能力不成熟，要想让学生自觉投入到课堂的识字教学中，教师有必要培养学生的识字兴趣。小学低段的学生爱听故事，喜欢动态的，有趣的活动。因此，教师可以将故事和识字教学相结合，通过汉字故事的讲解提高学生对汉字背后文化的认知，同时让枯燥无味的语文课堂变得有趣起来，提高课堂效率。

例如，教师在教学《金木水火土》时，可以将这些汉字背后的故事以及其演化过程讲述给学生，通过汉字背后的五行故事以及文化意义调动学生的兴趣。同时，在故事中融入文化内涵，还有助于学生理解汉字的含义，加深学生对汉字的记忆，使学生带着对汉字的美好记忆弘扬下去。

（三）采用多元化评价方式，提升汉字文化学习实效

在教学