江南大学网络教育学院第一学期大作业.pdfVIP

试作传统校园教育与远程教育的比较

在当今生活愈加繁忙，竞争愈加激烈的社会中，每个人都只有坚

持给自己“充电”才能更好的适应这个社会的竞争和发展，也唯有如

此才能让自己生活更舒服，更好的服务社会。但是，正因为如此，对

于成年人来说，传统教育已经越来越跟不上节奏了，我们无法和真正

的学生一样，有大把的时候坐在课堂里学习来适应老师的时间，更无

法保证每个人活动范围内有自己所需要的教育机构，因此，远程教育

应运而生，他很好的解决了空间和时间问题，能更方便更快捷的在自

己所能拥有的空闲时间里学习到更多更好更有用的知识。

远程教育质量保证体系实际是指远程教育中综合了技术、管理、

人员和资源等因素的质量管理体系。远程教育系统主要包括提供文化

知识的课程资源、指导和促进学习的WEB教师、作为中间桥的地区教

学中心、提供服务的远程教育组织、以学习共同体形式存在的学习集

体和逼真的社会环境6大要素。

从纵向看，远程教育系统工作流程为：确定培养目标、专业、课

程——招生、考试——远程教育导论——日常学习活动保障——考核

——毕业——工作，其中日常学习活动保障包括教学交互（教师授课、

答疑、监控、生生交互、教学反馈、评价等）、教学支撑服务（教研

培训、教学点支助、网络课程建设、通信线路维护等）、后勤服务（招

生、咨询、档案、毕业管理等）。流程中需要建立质量跟踪反馈机制。

从横向看，远程教育系统活动分成两大模块，即教学交互活动和为学

习者提供资源与环境的学习支助服务，前者包括师生、生生交互或认

知与情感的交互，Web教师从前台走到幕后，后者需要网络教育学院

院长领导下的分工、协调以保证全方位的服务，对学院领导者提出的

要求是：具备一定的远程教育理论素养；敏锐的问题意识和务实态度；

灵活的管理方法和技巧；宽容与合作的品质。

相遇于传统教育，远程教育目前拥有巨大的优势，这是对于我们

来说，传统教育所无法达到的。

一、个性发展比较

1、传统校园教育强调统一性，限制了我们的个性发展，我国长期以

来，由于传统教育体系和落后文化因素的制约，使传统校园的高等教

育处于一种封闭保守的状态，而我们现在的经历和资历完全不需要也

不可能保证这种状态。这其中包括单一的人才规格和培养模式，不合

理的课程结构、呆板的知识传授方式和落后的教学理念、被应试教育

主导的评价方式，以及僵化的教学管理模式等等，所有这些都使得我

们无法在有限的时候内货色需要的只是，广阔的知识背景支撑以及思

维上的灵活性。

2、现代远程教育注重我们个性培养，现代远程教育强调确定一

种个性化、多元化的培养规格，为的是强调适应社会的能力，成为社

会需要的有用之才。人的能力是有差异的，首先是能力的“质”的差

异。这表现在每个人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”

的差异，这是智力的个别差异。再次是能力表现的年龄差异，表现为

成才的年龄有早晚的差异。我国现代远程教育的学籍可以保留八年，

具有很大的灵活性，这是开放教育个体化学习的重要标志。我们可以

在选择了专业和修业年限之后，必须在导师的指导下，按远程开放教

育的专业计划进行知识学习和能力的培养。制约能力形成和发展的因

素除了先天遗传性的生理因素之外，主要是后天环境教育和实践活动

因素，环境和教育是能力发展的外部条件，远程教育给我们特别是我

们成人学员知识的学习和能力的发展提供了无限的外部条件。几年

来，通过广播电视和录音录像，我们可以听到或看到千里之外的教授

讲课。通过课程光盘和网上教学，我们可以随时在家学习，可以随时

在电脑上做作业和参加无纸化考试，这些外部条件都是传统教育所不

及的。

二、培养目的比较

1、传统校园高等教育以培养“英才”为目的，结果是千军万马

挤“独木桥”在传统教育理念中，高等教育的内涵是培养英才或培

养“知识贵族”，是通过升学导向来启动教育机制的。这种教育的实

质是“应试教育”，它主张以追求考试高分为唯一目的，以把少数我

们从多数我们中选拔出来为唯一任务，把我们的考试成绩作为评价教

育质量的根本标准，其核心内容是以考试为检测手段，以分数“挟

持”我们就范。应试教育通过一次次选拔与淘汰来培养少数英才，这

种英才教育是以把大批求学者排斥在大学校园大门之外作为代价的。

有人认为，在传统校园高等教育体制下，我们上大学，真是千军万马

挤“独木桥”，这种比喻非常形象逼真。

2、远程教育以提高全民素质，实现高等教育大众化为目的，构

筑了培养人才的“立交桥”。我深切感受到，提高全民素质，是中