2024年教研心得：交往，有温度的教育生活 .pdf

教研心得:交往，有温度的教育生活

从教育本质看，教育即交往，教育本身就是一种特殊的交往活

动，师幼的对话交往，构成了教育生活，而情，则是让教育生活

不断升温的催化剂。教师应当唤醒儿童的情需要、燃起儿童的情

体验、激活儿童的情能力，从而让交往成为一种有温度的教育

生活。

关注自我：唤醒儿童的情需要

情需要是儿童基本需求之一，它涉及儿童对于情交流、

爱、归属、认同和安全的渴望。这种需求是儿童社会性本能的

体现，它深刻地影响着幼儿与身边人事物之间的关系质量。教师

帮助儿童认识和理解自己的情，引导儿童的自我情需要。这

一过程始于建立一个安全、包容的心理环境，教师通过日常的交

流，如倾听儿童的想法、观察他们的行为，来了解他们的情状

态，并提供适当的支持，让儿童到自我的被爱和被尊重。在这

样的心理氛围中，儿童更愿意探索和表达自己的情。

关心他人：燃起儿童的情体验

情是儿童对事物社会意义的体验，关乎儿童对美好事物的

经历与认识，只有燃起儿童的情体验，才能让儿童拥有对幸福

的真切受和快乐的真实体验。而这个过程必须通过一定的教育

情境，来形成人与人之间的交往。儿童只有在与他人的良好关系

中受交往的快乐，情体验才能不断地深刻。因此，教师需要

引导儿童理解他人的情，建立同理心。这不仅涉及到识别和理

解他人的情状态，还包括如何适当地对他人的情做出回应。

教师可以通过合作游戏、日常讨论等活动，鼓励儿童分享彼此的

受，学习倾听和尊重。此外，冲突解决的偶发时间也是重要的

活动资源，可以帮助儿童在真实的情境中，去受和学习如何在

人际交往实现彼此尊重和关爱的情体验和交往体验。

关怀世界：激活儿童的情能力

世界是儿童情能力展露的舞台，情能力的习得，有赖儿

童通过生活中纷繁复杂的交往体验中去受和内省，当儿童勇于

交往、勇于内省，才会激发出儿童生命的敞开，奠定向着广阔天

地不断成长的情基调。因此，教师应培养儿童对周围环境和社

会的情联系和责任。如对自然环境的保护、对社会现象的关

注以及对文化多样性的尊重。教师可以通过支持幼儿的自然探

究、人文知等，让儿童体验和受世界的多样性和美好。通过

这些活动，儿童开始意识到自己是世界的一部分，并尝试用自己

的智慧和行为对世界付诸善良。

情，是人类的生命精神和自由精神的体现，它作为人类精

神生活的一种特殊体验，是连接教师与儿童心灵的桥梁，当教师

以真挚的情关照每一位儿童时，教育生活也因此有了温度，正

如怀特海说：“我始终信奉这样一条教育原理：在教学中，一旦

你忘记了你的学生是有血有肉的心，那么你就会遭遇悲惨的失

败。”