学习者自主促进英语表达能力.docx

?

?

学习者自主促进英语表达能力

?

?

论文导读：学习者自主是一种全新理念的学习模式,最早由HenryHolec提出。其英语表达能力更是有限。在现实的大学英语教学中。

关键词：学习者自主，大学英语教学，英语表达能力

?

一、学习者自主的涵义

学习者自主是一种全新理念的学习模式,最早由HenryHolec提出。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是“对自己学习负责的一种能力”。学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想，是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战，因而受到广泛的关注。到了90年代末,西方外语教育界对学习者自主问题的讨论和实践在其广度上几乎可以与80年代流行的“交际法”并驾齐驱了。但是Holec似乎对学习者自主学习的决策能力过于乐观。在中国，范烨(1999)等讨论了倡导自主学习的必要性，并提出了将传统教学形式与自学相结合的自主学习模式。

二、非英语专业大学生英语表达能力令人担忧

由于我国大多数中学英语采取“灌输式”教学的特点，目前我国大学生的自主学习能力普遍较低，其英语表达能力更是有限。《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”然而，在现实的大学英语教学中，由于学时有限，学生人数众多，导致多数学生的表达能力未能达到《要求》，所表达的内容大多是东拉西扯，句型运用不当，出现很多错误。大学公共英语教学的基本任务就是对学生进行听、说、读、写、译等方面的训练，培养他们综合运用英语语言的能力。但是，大学英语教学虽然经过多年改革，大学生在学习英语七、八年的情况下却无法准确地将自己的意思表达出来。这是学生，教师，学校，乃至社会都不愿意见到的情景。下面，本文就以提高非英语专业大学生英语表达能力为载体，具体谈谈该如何培养大学生的自主学习能力。

三、学习者自主能力与英语表达能力相辅相成

从高中过渡到大学，大学生相对会多出很多课余时间，学习者自主能力显得尤为重要。研究表明，能够进行自主学习的学生比其他学生有更好的英语表达能力。而另一方面，英语表达能力相对突出的学生往往是能够进行自主学习的学生。他们能够在了解教师教学目标与要求的基础上,自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能自己监控与评估英语学习的过程。以提升非英语专业大学生的英语表达能力为例，自主学习能力主要通过教师和学生两个方面进行培养。

1、提高英语表达能力信念的树立

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，我国非英语专业大学生在英语学习过程中大多把重点放在如何通过四、六级和托福考试上，而忽略了语言表达能力的训练和提高。这种态度不利于他们自主学习英语能力的培养。因此,一方面，学生要彻底改变自己错误的学习观念，明确自身在学习过程中应该承担的主动角色，并在实际学习过程中不断地坚定自己是一个英语使用者而不是四、六级通过者的信念。另一方面，英语教师要从一开始就向学生积极倡导自主学习观念，并通过实际教学促使学生重新审视自己带有偏见的认识。

2、制订切实可行的学习计划

研究表明,我国非英语专业大学生英语学习的计划性不够，即使有计划也难于保证实施。根据这一现象，学生应该在明确以提高英语表达能力为学习目标以后，制定符合自身学习习惯和策略的学习计划。其中既应包括听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排,还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。由此才能树立是英语运用者的信念，并在以后的学习中时刻注意自身表达能力的提高。

对中国学生来说,大学以前的学习经验主要与教师主导、以教师为中心的传统教学紧密相连。在大学英语教学阶段，教师应当创造多种多样的课堂活动来鼓励学生积极参与。以此来实现由教师为中心向学生为中心的过渡。论文参考网。为了培养学生的学习自主,教师更多的是学习项目的管理者和资源提供者。

3、引导学生思考并实践学习策略

由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响,绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少,在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧。特别要引导学生了解一些他们所不熟悉的非传统语言学习策略，如意义操练策略(meaning-focusedstrategies)，流利度策略(fluencystrategies)，回避母语策略(mother-tongue-avoidancestrategies)