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《基于教学评一致的初中语文优化课后作业设计的研究》申报表

课题申请立项论证

一、课题的研究背景及意义

作业是课堂教学的延续，是教学必不可少的重要环节。精心设计、合理布置作

业，能使学生巩固、内化所学得的知识，充分发挥学生的主观能动性，产生新的学

习欲望。

《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，

不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对

课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参

与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以

及交流与合作的能力”。这就引领着我们提升了语文课后作业设计的理念。在新课

改的指引下，作为语文教师不仅要对课堂教学进行优化，还应讲究课后作业设计策

略，优化课后作业设计方法，力求让每一位学生的语文素养得到良好的发展。

然而在多年的语文教学实践中，老师们关注点大多数放在课堂教学改革上至，

于学生学得怎么样这一环节被忽视了，而要评价学生的学习结果，最好的方式就是通

过课后作业完成的情况来体现。我们不难看到中学语文作业设计仍存在着很多问

题。从教师层面来说：大部分语文教师仍然停留在布置一些形式单一、陈旧、缺乏

应用意识的作业，大多数是课本习题的重复，形式和内容是“一统制”：同一内容，同

一难度，同一要求。为此有些学生“吃不了”，有些学生“吃不饱”，这明显违背了因材

施教的教学原则。传统的作业评价方式固守在对知识学习的结果上，对评价学生学习

成绩方面有一定的作用，但有些片面，较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过

程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等，不能全面评价一个学生的素

质及发展潜力。从学生层面来讲:每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资

料，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没有思考的余地，抄作业和不

做作业的现象尤为严重，学生疲于应付，苦不堪言。

在长期的作业实践中，本人认为作业应该是课程动态的生长性的延伸是对课程，

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意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长；在知识的不

断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。

如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地，那么作业就是分战场。

如何让课后作业更好地成为评价学生的学习成果的依据，让学生从苦做变为乐

做，从厌学变为乐学，真正地达到教学评的有机合一。面对这样的困境，我们小组

确立了“基于教学评一致的中学语文优化课后作业设计的研究”这一课题。本课题

的探究活动有利于课程研究遍布备课、上课、作业、活动等教学行为的各个环节，

有利于培养语文教师的创新意识，提高理论素养和教学实践经验，有利于提高学生

的学习（作业）兴趣，激发学生的求知欲，变被动学习为主动学习，使学生养成自

主学习、积极探究、认真实践的良好学习习惯，以培养学生实践能力和创新精神为

主要目标来精心设计课后作业，以更好地促进学生的身心健康和谐发展。

二、国内外关于同类课题的研究综述

在国外，作业问题研究是比较活跃的研究领域。美国的学校教育注重在“做”

中学，而学生正是在完整地做完每一件事的过程中，完整地了解实际境遇、体验实

际感受、遭遇实际困难、解决实际问题，最终完整地获得新的发现。英国中小学生

的课后作业的布置形式多样，有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践

作业等。这样形式丰富的作业设计给我们的启发就是：教师应该从培养学生语文综

合应用能力入手布置作业，培养每一位学生的特长，通过作业形成学校、家庭和社

会对学生的教育合力。

在国内，陶行知早就提出“在生活里找教育，为生活而教育”、“社会既学校”、

“行是知之始，知是行之成