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《列方程解决分数除法应用题》的教学反思

《《列方程解决分数除法应用题》的教学反思》这是优秀的教学

反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、《列方程解决分数除法应用题》的教学反思

首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类

复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问

题。

接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理

解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。学生很容易提出

问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主

探究，或小组合作，解决问题。汇报的时候，；老师可适当引导学生

用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时

复习一下方程的解法。

同时，肯定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。用

方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系列

出方程。所以，教材只给了用方程解的全过程。但是小学生目前还没

有接触到比较复杂的.，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，

因此对用方程解法的优越性认识不足。一些学生觉得用方程还得写设

句，比较麻烦，因此喜欢用算术解法。对此，老师肯定算术解法的正

确性，但是不要过于强调。主要从等量关系的角度分析，让学生顺向

思维列方程解决问题。

2、《分数乘、除法应用题对比》的教学反思

作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，在写教学反

思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以

下是小编整理的《分数乘、除法应用题对比》的教学反思，欢迎大家

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今天我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的

解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力量显得有点

薄弱，毕竟学生的差异性是存在，我们在尊重学生差异性的同时要让

学生有最大的发展，如果教师和学生一个人一个人的交流效率太低，

怎么办呢？我想到了我的小组学习研究，如果让学生在小组中群策群

力，集中解决问题，在这个环节上应该是比较好的策略。于是，我把

这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，

可以采取画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作

一起展示。要求提出后学生们很快地进入自己小组的研究中。我则一

个小组一个小组的观察、偶尔交流几句。大约6分钟后，我们开始交

流，实录如下：

师：怎么样？发现什么了？

学生1：发现它们的数量没有变化，鸭12只，鹅4只，鹅是鸭

1/3

学生2补充：线段图的结构都一样

师：线段图表示的是题目中的数量关系，线段图结构没有变化，

其实是什么没有变啊？

生1：数量关系没有变，都是鸭的只数×1/3=鹅的只数，三道题

目中都有这个数量关系。

生3：单位“1”的量也没有变化，都是鸭的只数，第一道题目从

问题中找，其他两道题目从条件中找。

师：这三道题目中相同点找得很好，谁来谈谈不一样的地方

生4：问题都不一样。

生5（着急）：条件也发生了变化，解答方法就不一样了。

生3：单位“1”的量，在第一道和第二道题目中是已知的，在第

三道题目中是未知的，列出等量关系式后，可以用方程解答。

师：真是细心的孩子，利用一个数乘分数的意义列出等量关系式

后，发现单位一的量是未知的就可以用方程解答了。

师：谁还想说？

生6：我认为解题的时候找好单位一的量，然后根据题目中的数量

关系认真解答题目，做完后好好检查。

师带头鼓掌。

师小结：解答应用题，我们要“知其然还要知其所以然”，找准

单位一的量，认真解答，做完后要仔细检查，就能做一个解决问题的

小能手了。

在这个环节的教学中，发言的孩子是各个不同小组的，小组同学

把自己小组找到的东西综合到一起，利用表格的形式展示，特别是等

量关系式的运用，我没有提示，使学生在小组讨论的时候发现的，可

以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的

是让每个学生都有发言的机会，利用集体的力量解决问题，可是有几

个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言积极，但是不知道让其他人

发言，小组的组织性还很差，需要进一步规范

3、《分数除法应用题》的教学反思

人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的

一个教学重点和难点。很多老师都深感在此处和学生说不清，教学效

果不佳。我个人通过在