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基于深度学习的语文阅读教学探究

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孙婧雅

小学语文教学中，如何跳出知识传授的桎梏，如何在文本学习中从肤浅抵达深刻，又如何在阅读教学中修炼学生思维的深刻性？深度学习是一种有效的途径。西方学者杜尔克姆认为，教育的任务是“在他那里形成一种内部的深刻的状态，一种类似灵魂的聚焦的东西，使他不仅在童年而且在一生中朝着一个确定的方向前进。”杜尔克姆清楚地指出了学会生活不仅需要知识，而且需要把获得的知识转变为智慧，以及把智慧融入自己的生活。以古诗词教学为例，尝试就深度学习进行实践的举隅，并做一些理论的阐发。

一、重现文本魅力：深度学习中的强化情感驱动

语文素养体现在听说读写能力、文学和文章的学识修养、人格修养。而这些都离不开“学习语言文字”。换言之，形成语文核心素养能力的就是运用语言文字的能力。马克思说：“语言是思想直接的实现形式”“观念从一开始就不可能离开语言而单独存在”。语言文字的背后是思想，思想附着在语言文字上。海德格尔也说过：“诗人让语言说出自己”。

培养学生的审美鉴赏与创造是语文阅读教学中的重要环节，这对学生全方位、多角度发展具有重要作用。对于小学生来说，审美鉴赏与创造可以为学生今后的学习、工作和生活中对事物的认知奠定良好的基础。

语文教学中，诗词的对仗工整之美、韵律悠扬之美、意象之美等都能促进学生的良好、高尚的审美趣味的形成，使学生敏感地捕捉到美，深入地理解美、体验美，进而去鉴赏美、创造美。从而产生向往和追求美好事物的希望，提高学生的精神追求。

如《我想》这一首兒童诗，但当我带领孩子不断地在朗读、表演的过程中感受文本语言，体会儿童想象的丰富有趣后，鼓励孩子们仿写“我想把……的时候”，孩子敏感地捕捉到了“想象的翅膀”：我想把耳朵，装在鱼儿身上。听鱼儿窃窃私语，听大海怎么说话。听呀，听——大海是我温暖的港湾。我想把眼睛，装在海草上，看鱼儿吹泡泡，看章鱼捕食。看啊，看——海底是我的游乐园。我想把小脚，贴在绿草上，带着一串野花，放着千只绵羊。悠啊，悠——，悠出声声夏的歌唱。我想把小手，安在太阳上，太阳光芒四射，驱走地球的黑暗。照啊，照——，照出大地生机勃勃的景象。我想把我自己，种在春天的土地里，变成嫩绿的小草，变成五彩的花儿。变成柳絮和蒲公英，更是我渴望的梦想。我会飘啊——飘，飘到遥远的地方……

多美的句子啊，孩子们能够在学习、体会、感受之后捕捉生活细节，并用优美的文字表达出来的时候，我们也知道，孩子成功地感受了这想象之美并发现和创造了童年之美。这不正是一种阅读后的情感驱动，和语言运用的“深度的学习”么！

二、追求前后印证：深度学习中的整合与联系

学习的意义在于学习者学到越来越多的认识事物的程序，认清事物之间的概念结构联系，主动建构认知图式的过程。奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学生对认知结构中现有的要素进行重新组合，学习者对信息结构要素进行整合的时候，会导致学生对现有的知识结构进一步分化，然后与新的学习内容进行结合，进而促进学习者对所学内容的迁移与运用。上述都可视为深度学习的理论源泉之一。

当然，这些理论运用在实践中，都和注重语言运用的核心素养分不开。语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用。例如，我在上李白的诗《赠汪伦》时，要求学生阅读PPT课件上准备的故事《汪伦请客》，故事讲了泾县农民汪伦十分好客，想请李白来做客，又怕李白不来，就写信“骗”李白说泾县有“十里桃花”（其实是桃花潭），还有“万家酒店”（其实是姓万的人开的一家酒店）。这个故事，不但激起了学生学诗的兴趣，且有助于学生对诗意及思想感情的理解。我在上《燕子专列》前，我让孩子利用预习时间去查阅有关燕子的一些生活习性，上新课时我让学生进行交流，其中的一位学生告诉我说：“老师，我从找资料中得知燕子是一种益鸟，它能帮助人类捕捉害虫。小燕子的食物大都是蚊、蝇、蛾等害虫，它的吞食量很大，一只燕子每天能吃成千上万只蚊子，对人类有百利而无害，在自然生态系统中起着重要作用，而在城市生态系统中起着美化环境，消灭害虫的重大作用！”这位同学刚坐下，别的同学又举手了，他站起来滔滔不绝地说：“老师，我还知道了燕子在新疆，燕子有7种，有雨燕目、雨燕科的楼燕和白腰雨燕，雀形目燕科的家燕、岩燕、灰沙燕、金腰燕和毛脚燕。其中城市中常见的是楼燕和家燕。楼燕的体形稍大，飞得很高，飞行速度很快，全身黑色，发金属光泽，鸣声十分响亮，它喜欢在亭台楼阁古建筑的高屋檐下做巢，古画中楼阁旁的燕子多画的就是它。家燕体型较小，上身为发金属光辉的黑色，头部栗色，腹部白或淡粉红色，飞的较低，鸣声较小，多以居民的室内房梁上和墙角巢穴，最喜接近人类。其它种类的燕子除少数也近人类外，但大多数在荒山野岭中生活。”……学生们的思维立即活跃起来了。课后作业，布置学生出一期手抄报《燕子专刊》孩子们高兴极了，没有找到资料的同