第23课《马说》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

《马说》教学设计

教材分析：

《马说》它是人教版八年级（下）第六单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐,最终被埋没的故事，揭露封建统治者埋没人才的现象,希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能，也表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？教学目标：

1.有感情的朗读课文。

2.积累重要文言词语。

3.结合注释疏通文意。

4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。

重点、难点：

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会__托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

1、引导学生理解__表达的情感。

2、体会__简练、含蓄的语言特点。

教学方法：

1、自主学习法。

2、诵读品味法。

3、创造性学习法。

教学过程：

一、导入：

同学们思考这样一个问题，在世界上到底是先有伯乐，还是先有千里马？有的说先有伯乐，有的说先有千里马，不管你的观点是怎样的，都要有充分的理由让别人信服你。下面我们看唐朝韩愈，他是怎样论述自己观点的？（板书：马说韩愈）

二、板书课题并释题

说是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。“说”是古代的一种托物寓意的议论体裁。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”这篇文章以马为喻，谈的是人才问题。

三、简介作者及写作背景

韩愈，南阳（现在河南南阳县）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

四、正音正字

祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字）

五、朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提示：

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马！呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。

六、疏通文意，积累文言词汇

学生借助课下注释和工具书疏通文意，翻译课文，并整理归纳下列文言现象。

文言现象：

1、特殊句式

2、通假字

3、古今异义

4、词类活用

5、一词多义

通假字

食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。

不能尽其材“材”同“才”，cái才能。

其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。

才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。

词类活用

虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。“骈”“尽”

古今异义

然后故虽称等安策道通临是或

一词多义

“食”“以”“虽”“其”“而”“之”“策”

虚词

而之其以也

特殊句式

倒装句：

①定语后置：“马之千里者”即“千里马”。

②副语前置：“且／欲与常马等／不可得”即“欲与常马等且不可得”。

介宾短语的用法：

①策之不以其道

②骈死于槽枥之间

③祗辱于奴隶人之手

省略句：

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能尽其材

七、探究分析

以小组为单位，探究分析下列问题。小组讨论，代表发言展示，老师纠正补充。（让学生反复有感情地朗读第二问的句子，通过反复利朗读引发对句子的理解及对作者的情感

的把握。）

1、千里马有哪些特征？

明确：马之千里者，一食或尽粟一石。

2、千里马有怎样的遭遇？

明确：故虽有名马，祇