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论学习目标达成的两个阶段、拟写的四个角度

这个问题长期以来难能得到较好解决，虽然，没有得到较好解决，教学也就这么进行。但总不舒服，接章思考，讨论，但估计这次也讲不清楚。

一、学习目标达成的两个阶段学习目标当然非常重要，但实践中未必受到重视。究其原因，可能有二：一是不知该怎么写，不大好写，写不大好；二是写与不写、写得怎样，似乎对教学也没有什么明显影响，老师们心里有个大致内容、方向，好像也不会出什么问题。于是，学习目标的拟写，要么参照一下比较信得过的教学用书，要么相对随意地自拟几条。反正如果不是教学设计（学习任务设计）评比，也没什么人会关注。久之，它似乎就成了一个摆设。但对学习内容，几乎所有的老师都不会掉以轻心，原因无他，因为内容看得见摸得着，马虎不得也马虎不了。于是在学习目标拟写中，学习内容部分即如0812文章所说的“我们做”部分，能写得清楚也让人看得明确，但学习达成的愿景即“我们能”部分则较为模糊比较虚化。换句话说，如果完成学习内容就是学习目标，拟写的问题就不大；完成学习内容后，能达到怎样的效果，拟写起来则不容易。比如，背诵、默写《劝学》是学习内容，所有的人都认为很清楚；但是背默学习的效果，像“积累文言词语”“了解古人对学习态度、看法”“培养热爱传统文化情感”“提升文言语感”“了解比喻论证用法、作用”等，都有可能是完成这个学习活动带来的，但它们常常只是数量积累、水平程度变化、情感态度转向及其他附加效果的一种表现，到底有没有达成，达到怎样水平，要么需要较长久时间才能看到，要么最终也就是一个说不清。如果把完成内容视为前阶段目标或说“内容阶段目标”，完成内容目标后带来的可能的效果，称之为“效果阶段目标”。这个意思或可图示如下。

也就是说，作为预先设置的“学习目标”，其内容目标相对明确，但效果目标既可能完成不了或完成程度不一，也有可能产生类似于无心插柳柳成荫的偏差结果。这种现象无疑影响了教师拟写学习目标的积极性。但这绝非说明“效果目标”可有可无，而是提示我们：要努力在内容与效果之间形成更强的因果逻辑，让效果“看得见”。我们一方面应该在“做”这个阶段进行针对“效果”的调整。比如，如果背默是为了文化传承，那么就要更多关注《劝学》思想内容；如果背默是为了积累文言字词，那么就要注重重要实词、虚词的梳理；如果为了解古人对学习的态度、观点，就应突出比较古今中外的学习观、学习方法。如此等等。那么，在拟写学习目标时，自然就应该突出主要目标，其他目标则未必都要一一写出来。这也可见，学习目标与学习效果难成形成一致，目标总是少于实际的效果。这跟“我们能表达的总是少于我们所能完成的”意思相类似。但是，即使如此，那个主要的“效果阶段目标”却也有可能写得模糊，比如“关注《劝学》思想内容”该怎么拟写得明确呢？即另一方面，我们可以把选择主要的效果目标作为学习目标写，但同时还要尽量把它写得明确、清楚。那该怎么写呢？一种已知较理想的方法是——努力从评价角度来写。什么意思呢？如果难能从评价角度来写的“效果”，我们试着把它“换”成可以的。比如“了解相关论述方法的特点”，就可以写成“能写出相关论述方法的特点”。比如“完成一篇不少于800字的‘学习新说’论述文”，再加上“能综合体现自己对学习的独到见解、有力论证，语言表述简明、富有逻辑”。分析到这里，相信有不少老师已经明白笔者用意——这就是要在目标拟写时，“实现”“教学评一致”。是的，为什么不能在备课阶段，在教学开始前就这么做呢？即效果阶段目标，不仅应该抓住主要者，忽略次要者；而且还要把它写得“可见可测”，如果不能，甚至可以调整学习内容或学习目标。总之，学习目标无论在内容阶段还是效果阶段，都应努力做到明确、清晰，好操作，能评价。虽然，“明确”并不总是等于“实在”“能物化”。那么，如果遇到“内容目标”明确，但“效果目标”就是不清晰，那该怎么办呢？笔者认为，可以把“效果目标”中能写清楚能评估的内容选出来，写在“学习目标”中；如果真的写不清楚但似乎一定要写在“目标”中的，建议把它写到教学目标中去，而不要写在“学习目标”中。——把学习目标从教学目标中抽离出来，作独立思考，一是因为“学为中心”理念下，学习更应受到更多的关注、单独的关注；二是独立出来，更有利于把它说清楚。这种分离，相信同时也能解决“教学目标”拟写的一些困惑，比如它的“主语”到底是教师呢还是学生呢？——“教学目标”拟写时或者就可以用“让学生……”“帮助学生……”这种方式了；而“增强文言语感”“提升文化自信”之类比较飘渺的“目标”，就不要出现在“学习目标”中，一样可以留在“教学目标”里了。这样，上文“学习目标达成分段分层示意图”可以接着往前发展，使“分层”的可能有、难检测的效果，成为相对统一、能评估的目标呈现出来。如下图“学习目标分段拟写过程示意图”。