新课标下的高中语文专著类整本书阅读素养测评探微公开课教案教学设计课件资料.docVIP

新课标下的高中语文专著类整本书阅读素养测评探微

作者：

司徒美

作者简介：

司徒美，广东省佛山市第一中学。

原发信息：

《语文月刊》(广州)2023年第20239期第31-35，27页

内容提要：

基于新课标对专著类整本书测评的要求，针对当前整本书阅读测评成果数量上不够丰硕，实际应用跟不上“教”与“学”的节奏，且发展不平衡的现状，文章以专著类整本书《乡土中国》为例，结合相关测评例题，探讨专著类整本书阅读的命题方向。

关键词：

新课标/专著类整本书阅读/素养测评

期刊名称：《高中语文教与学》

复印期号：2024年04期

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）设置的18个学习任务群中，“整本书阅读与研讨”排在首位；且新课标明确提出“整本书阅读与研讨穿插在其他学习任务群中”，重要性可见一斑。同时，教育部首次以编入教材的方式，明确了“整本书阅读与研讨”的地位——统编本必修上、下册教材均安排了1个“整本书阅读”单元，分别是《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。随着新课标的东风，高中语文整本书阅读的教学改革如燎原之火，熊熊燃起。基于任务群的教学改革，意在让阅读教学从“知识中心”转向“素养中心”，从“教师主导”转向“学生主体”。然而，“教”与“学”的改革轰轰烈烈，测评却跟不上，新课标所期待的“教、学、评”一体化仍未能实现。

自广东使用统编本教材以来，笔者承担了两年的高一语文教学，深感“评价”落后于“教”“学”的弊病，这也必将影响学生自主阅读、深度阅读、批判阅读的积极性。因此，本文基于新课标对专著类整本书测评的要求和当下专著类整本书阅读的“教、学、评”现状，以专著类整本书《乡土中国》为例，探索专著类整本书阅读的命题方向，提供命题范例。

一、新课标对专著类整本书阅读的测评要求

新课标明确提出，“测评与考试应准确判断学生核心素养发展过程中的问题及其原因”。所以，探讨专著类整本书阅读的测评时，应从新课标的要求入手，需纵观语文学科核心素养、学业质量水平中关于阅读的要求、整本书阅读学习任务群的要求、学业水平考试与高考命题思路框架。

（一）整本书阅读学习任务群与测评命题

基于“教、学、评”一体化的理念，测评应参考教学内容和目标。根据新课标对整本书阅读任务群的目标与内容描述，我们能抓住几处命题的关联点：（1）重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法；（2）联系个人经验，深入理解作品；（3）应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

教学目标提倡“引导学生建构阅读经验与方法”，意在说明整本书阅读是为了获得方法，而不重在识记，启示命题者“知识性测评”不应被提倡。“深入理解作品”和“独到见解”，启示应多命制分析型、评价型内容的题目，提倡命制开放性的题目，以考查学生的思辨能力、深度阅读能力。“联系个人经验”则启示，命题要重视“真实情境”，要设置符合中学生学习和生活的具体任务。

（二）“学业质量水平”与测评命题

学业水平考试与高考命题建议可概括成四条：（1）以语文学科核心素养为考查目标；（2）以情境任务作为试题主要载体，包括个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境；（3）以综合考查作为命题导向，避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背；（4）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，多设置主观性、开放性的题目。

上述理念与整本书阅读任务群的理念不谋而合。创设“情境任务”启示命题者，要创设学生能体验的情境任务，包括语文实践活动、校内外社会生活、文学著作和语文学科相关问题，甚至是跨学科的相关问题。题型方面，专著类阅读在高考中属于实用类阅读，涵盖论述文阅读和非连续性文本阅读。传统论述文全为客观题，非连续性文本的客观题和主观题分值持平，“学业质量水平”启示我们，命题的题型应有所改变，要以主观题为主。命制客观题，除了单选题外，还需创设更多题型，如连线题、判断题、填空题等。主观题可命制阅读理解题和微写作题。

（三）语文学科核心素养、“学业质量水平”与测评命题

语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。新课标虽提出测评应能判断学生语文学科核心素养发展状况，但在学业质量水平的描述中，仍是关涉传统的“归纳、理解、分析、鉴赏、评价”等阅读能力。靳彤教授梳理了新课标中“学业质量水平”有关阅读能力的质量描述，得出下图：

从图1可知，命题的依据是归纳、理解、分析、鉴赏、评价五种阅读能力，而正如陈兴才所说，“因为整本书阅读将着重强调‘读者’的读，而不是强调原作品写了什么，所以思维（理解、比较、整合、分析、辨析、质疑、关联、评估等）品质会成为测评的重点”。因此，整本书阅读素养测评更应命制归纳和鉴赏以外能力的题目，也