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“双减”背景下的小学数学作业设计要点

“双减”背景下，需要数学老师从作业设计层面加以完善。通过

设计趣味数学作业、探究数学作业以及实践数学作业，使数学作业保

质保量，同时减少对学生课后时间的占用，提高作业效率。

一、设计趣味数学作业

数学老师可以基于学生的情趣点，设计趣味数学作业。作业内容

和形式，在精而不在多，以有趣的数学问题引导学生的思维，让学生

将做作业当做是一项课后游戏活动，从而减轻学生的作业压力，提高

学生数学学习积极性。

例如，《圆柱和圆锥》章节教学的作业设计中，数学老师可以将以

往单纯地让学生在课后进行大量习题训练，转变为以趣味问题形式激

发学生的思考热情，让学生通过数学作业中的趣味游戏过程，增进对

数学知识的理解和掌握。在圆柱和圆锥知识教学中，需要数学老师按

照教学大纲的要求，在作业中将相关的定义、定理等知识，融入到作

业习题当中。在趣味数学作业设计中，这个思路可以进行变通。数学

老师可以利用各种图片等信息，为学生展示更多有关圆柱和圆锥的内

容，让学生去进行观察和总结。如数学老师作业中的图片，包括了学

生经常看到的罐头盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，让学生讲一讲哪些是

圆柱、哪些是圆锥。当学生完成该环节的作业内容后，可以让学生猜

一猜，如果在圆柱或者圆锥体上任意位置点上一个标记，如何在对应

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的平面图形中快速确定这个标记的位置？这个趣味问题会激发学生的

兴致，在完成数学作业时，将整个问题作为一个游戏过程去参与。学

生通过对圆柱和圆锥性质的掌握，在立体图形和平面图形之间进行转

化，如有的学生会拿出一个真正的罐头盒，在上边标记一点后剪开，

对比剪开后的平行四边形与圆柱体进行对比，从而发现二者的联系，

进而对相关数学知识有更深层次的理解。

二、设计探究数学作业

数学老师设计作业时，可以通过探究性和延展性的作业内容，对

学生起到启迪和引导的作用。数学作业布置目的，不是仅仅要让学生

重复去学习和计算，还要基于探究精神的培养，让学生在课后时间，

能够增强数学技能水平。探究性数学作业，内容不需要太多，也不会

占用学生大量的课后时间。探究性数学作业，以启发为主，可以活跃

学生的思维，让学生发现数学的奥妙。

例如，《简易方程》章节教学的作业设计，数学老师将原有作业中，

布置的大量计算题，改为一些具有探究性质的开放式题目。这种探究

性数学作业量不会很多，往往只需要一个题目，包括一些对比分析和

研究总结的解题过程，让学生在探究中完成对简易方程知识的熟悉和

运用。对于简易方程作业题而言，数学老师可以按照分层探究模式，

先提出一个简单的计算问题，然后在此基础上，增加探究性的题设，

让学生逐步去思考和完成，这样既可以不让学生感觉数学作业过于困

难，也不会增加学生的作业压力，并能够在逐步探究中树立学生的自

信心。如作业题目的基础问题，与以往的作业类似，如让学生解答在

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起点一致的情况下，两艘货轮在不同速度下，到达终点的时间。学生

解答完成这个提问后，会看到下一个探究问题，如这两艘货轮如果是

相向而行，仍然以原有速度，是否也会在同样时间到达终点？有的学

生考虑到路程和速度都一样，因此会回答肯定的答案。但是有的学生

基于开放性问题的特点，考虑的因素会更多，如海面上的风向等，如

果逆风行驶和顺风行驶，对于货轮的到达时间将会有直接影响,因此会

给出一个不确定答案，这就大大提高了数学作业的效果。

三、设计实践数学作业

双减背景下，数学作业设计可以从实践角度进行优化。通过将传

统的书面作棠形式，转变为实践作业形式，让学生通过实践参与来完

成对数学知识的巩固，这样可以减轻学生的作业压力，同时让学生愿

意去完成作业内容。

例如，《统计表与条形统计图》章节教学的作业设计中，数学老师

要注重该知识内容与实践的联系。如果仍然沿用原有的作业设计方法，

学生只能在书本上进行统计表和统计图填写，对于统计表、统计图的

数学价值无法真正理解。在实践作业设计中，老师可以鼓励学生通过

小组作业方式来完成。每个小组中的学生，都可以参与到实践中，如

完