信息化时代的会计教学模式探索.docx

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信息化时代的会计教学模式探索

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王燕兰

摘?要信息化时代已经到来，各界人士越来越重视信息的价值，信息化也已经渗透进入现代社会的各行各业中，但是在中职会计教学中，大多数教师还沿用传统的教学模式，这不仅违背了现代教育提倡的新型教学理论，还直接的影响了教学质量和效率，使得学生学到的知识内容非常有限和单一。本文从分析现行教学现状出发，探索信息化背景下新教学模式的构建，思考如何利用信息化教学提高学生的自主能力和创造能力。

关键词中职;信息化;会计;教学模式

一、当代中职会计教学现状

（一）课堂现状

现如今，虽然计算机这些硬件设施已在校园中完全普及，但是由于传统教师的观念和习惯问题，在课堂教学中许多教师仍然沿用传统教学模式，即“黑板+粉笔”的传统填鸭式的教学模式，整个教学过程中都是“教师为主体，学生被动接受”的状态。在教师的言传身教下，学生被动的进入学习的状态，利用教师个人的经验，让学生在有限的时间都投入到学习中，避免“走弯路”式学习。同时在教师严密把控中，整堂课井然有序的进行，但是这会使得学生只知道被动得去吸收知识，不愿意去思考，也不愿意去问“为什么”，久而久之，这种教师灌输式教学，学生被动式学习，就会抹杀学生的主动性和创造性。且本身较为枯燥的会计课程，加上比较单一的教学模式，往往会造成学生上课打瞌睡，“神游天外”等一系列不良现象出现，不仅影响教师的上课进度，而且还影响学生的上课效率，致使听无所懂，学无所明。

（二）学生现状

当代中职学生的学习特性和学习习惯和以往的学生有很大的差别，以往电脑、手机、网络还未普及，学生上课认真听讲、做好课堂笔记，下课积极复习、及时完成课后作业，他们的注意力往往都集中在教师的讲课内容上，很少受外部的因素影响。但是现在的学生都是90后、00后，这类学生他们往往都是手机达人，数码达人，再加上现在手机网络遍布在每一个角落，他们的注意力往往集中在网络上看到的有趣的视频或者是网络游戏上，因此，对于学生而言，精彩的网络虚拟世界往往比枯燥无味的知识海洋来的有吸引多了，而对教师而言，课前的精心准备、课上的精彩讲解、课后的及时反思都只是无用功。

二、信息化下教学模式的构建

（一）“技术”提供的直观式教学

与传统“粉笔加黑板”的教学模式相比，信息化时代为教学提供着技术的支持，在课程开端不必采用传统的“复习引入”，而是以“情境引入”取而代之，即设置一个贴近现实的生活情境，让学生身临其境，比如说在讲到基础会计中的“资产要素”时可以沿用当下比较流行的电影片段，让学生辨认片段中出现的资产，和学生产生共鸣，让学生带着兴趣投入到课堂中，其效果要比单纯的“复习引入”好得多。在教学内容上，可以将单纯的说教形式改成以图片形式或者动画形式呈现地直观展现，造成学生视觉上的冲击，使课堂更具趣味性。信息技术支持下的这种直观式教学模式，将静态转变为动态，将抽象转变为现实，将看不见的转变为看得见的，易于学生理解、认识和运用。在这里教师创设的情境、引用的影音，激发了学生的学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习，化表象学习为深入理解，让学生学得多，学得深。

（二）“微课”引领的探究式教学

“微课”即微型课堂教学视频的简称，它的目的在于帮助学生理解消化一个知识点，一个微课视频也只有一个知识点，它讲解精炼，一般不会超过10分钟。例如在会计教学中，资产概念这个知识点的授课视频或者说是填写现金支票的操作示范演练视频。以“微课”引领的探究式教学模式下，教师在课前发布一个微课视频，让学生自主学习，因微课视频的短、小、精的特点，且可以以手机的形式来呈现，容易引起学生的注意。以在财务会计中“填写现金支票”这个知识点的学习为例，教师课前通过手机发布，学生自主观看视频学习，将原本需要教师逐条讲解的支票填写要点转变为课前自主学习的内容，在课堂上，学生进行支票的模拟自主填制，同时就观看“微课”中所思所想与教师进行交流，而教师则为答疑者，解决学习中的疑难点。这种将课堂有限的时间都用于巩固学习中的探究式教学模式，使学生化被动学习为主动学习，大大提高了学习效率，同时也满足现代教学中一直提倡的“以学生为主体，教师为主导”的现代化教学理念。并且“微课”视频的知识点的碎片化学习也满足当代学生注意力集中短的特点。而观看视频可以暂停，倒退、重复、快进，适合个性化学习和轻松氛围下学习，大大提高学习效率。

（三）“网络”引发的交流式教学

在探究式教学模式中，提倡学生是学习的主体，教师起到引导作用，在整个教学中，要求教师从传统的知识的灌输者转变为现代的问题答疑者、交流学习者。在探究式学习中，学生通过微课视频的学习去发现问题，课堂上学生向教师提出问题，教师通过课堂答疑去解决问题，那么在这课堂上，对教师和学生而言，他们亦师亦友，学生在这样的教学模式中，不仅激发了自己的学习兴趣，同时