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基于学科核心素养的地理作业设计

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宋彩萍

摘??要

作业是培养地理核心素养的重要环节，而目前实施的地理作业设计大多缺乏核心素养理念和教育教学理论的指导。基于学科核心素养的理论基础进行地理作业设计可以从基于认知目标的双基作业设计和学科核心素养构成框架下的实践作业设计两个方面着手。其中双基类作业的设计基于马扎诺教育目标分类理论，分为学科基础知识和基本技能的梳理、地理双基问题的设计、元认知策略问题的设计和动机水平评估问题的设计等步骤;实践类作业设计的主要依据为地理问题解决的五个方面，即提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息和解决地理问题。

关键词

地理作业?学科核心素养?作业设计?学科双基?学科实践

作业是培养地理核心素养非常重要的一环，但也是一线教师容易忽视的一环。然而目前对于地理作业的研究多为点状分布，多聚焦于作业的某方面或者某种作业的设计，而针对核心素养落实的整体性作业设计几乎没有，没有对实施的作业进行理念引导下的基于教育教学理论的系統设计。

一、地理作业设计的理论基础

对于核心素养的培养，各位专家、学者虽然基于不同的课程理论、教学理论、认知理论，甚至是不同的学科，提出了各自的观点，但是在学科核心素养落地的实践方法上有一些共同点：自主性、情境化、问题导向、综合性、实践性、生成性。

如何整合学者们有关核心素养的研究成果，同时又能够给一线教师提供清晰明了可操作的实施路径？美国国家地理课程标准《面向生活的地理：美国国家地理课程标准（第二版）》提出的“实践地理”课程理念给了我们很多启示：该理念强调了“实践”是地理学习的重要方式，通过“实践地理”才能培养有地理素养的未来公民[1]。

学科实践不仅是核心素养的培养路径，也是学科育人的重要目标，在实践中形成素养，其素养又对生活实践有指导作用，强调了学科实践的重要性，核心素养的培养应该从问题解决走向学科实践。基于此，核心素养的培养可以清晰明了地归纳为三层结构——学科双基（即基础知识和基本技能）、学科实践、学科素养，并以此作为基于学科核心素养的作业设计理念。其中学科双基中学科基础知识和基本技能仍然是必备的、不可或缺的基础部分，在学科双基的理解和训练的基础上进行学科实践活动，在实践活动中培养学生的学科观念、学科思维，从而形成学科核心素养。

二、地理作业设计的基本内容

基于上述理论研究，地理作业设计主要包含学科双基作业的设计和学科实践作业的设计，如图1所示。这两个方面不是完全割裂的两种类型的作业设计，而是落实核心素养的作业设计不可或缺的两部分，基于某个主题单元或教学章节的一份完整的作业设计应该包含这两方面内容。

1.基于认知目标的双基作业设计

学科双基即基础知识和基本技能，双基作业的设计不应该是机械地识记和训练，而应该是基于认知目标的旨在培养学生迁移运用能力和学科思维品质的双基作业设计。

（1）基于认知目标的作业设计模式的创建

马扎诺的教育目标分类理论认为，人在接受新的任务时，首先由自我系统决定是否参与，决定参与之后由元认知系统设置目标，然后在目标和元认知策略的指引下再由认知系统对相关信息进行思维加工，每个过程都需要运用到已储备的各种知识，从而完成任务。该教育目标根据上述行为模型设计了教育目标分类的模型，包含了心智过程和知识两个维度。其中心智过程包含了六种心智加工水平——信息提取（认知系统）、理解（认知系统）、分析（认知系统）、知识运用（认知系统）、元认知系统以及自我系统，知识维度包括信息、心智程序和心理动作程序三个类别[2]。根据马扎诺教育目标分类理论提出的人的行为模式创建地理双基作业设计模式，如图2所示。

（2）双基作业设计的方法和步骤

以人教版地理教材八年级上册“水资源”这一章节为例具体阐述。

第一步，找出地理课程标准中有关我国水资源的内容标准：①运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对社会经济发展的影响;②结合实例说出我国跨流域调水的必要性[3]。然后将内容标准以“行为条件+行为动词+核心概念”的方式分解为教学目标：①运用资料归纳我国水资源时空分布的特点;②运用资料分析我国水资源时空分布的特点对社会经济发展的影响;③查找资料举例说明我国跨流域调水的重大工程;④运用资料分析归纳我国跨流域调水的必要性和重要意义。

第二步，根据马扎诺目标分类中认知系统的分类法进行分类，将教学目标分为信息的提取、信息的理解、信息的分析和知识的运用四个认知目标类别，并以此作为作业目标设计符合认知过程要求的地理学科问题。在设计学科问题时注意认知要求要与教学目标尽量一致，可以根据学生的特点因材施教选择认知难度不一样的题目进行分层设计。上述“水资源”四个教学目标的认知目标分类分别为：①为信息的提取和分析;②为信息的分析;③为信息的提取;④为信息的提取和分析。以下为笔者根据目