整合信息技术手段-开拓数学差异教育实践路径.docxVIP

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整合信息技术手段，开拓数学差异教育实践路径

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“互联网+”背景下高效开展初中数学差异教学的实践研究，是烟台十三五专项课题。课题组在“互联网+”背景下，利用信息技术手段努力开拓初中数学差异教育实践路径，高效开展初中数学差异教学的实践研究。信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，提高了教与学的效率，促进学生差异发展，教和学两方面互相促进，共同提高。

一、时代教改强音，催生研究需求

烟台差异教育研究提出“素养化、综合化、信息化”的旨向，明确学科教学的逻辑顺序必须是“基于学，适应学，发展学”，促进学生个性发展，推动教师专业发展。“互联网+”作为教育变革的技术背景和支撑条件，为差异教育研究新辟平台形式提供了有力的支持。

时代科技的迅猛发展，学生学情的现实需要，给初中数学差异教学的开展实施带来新的挑战和机遇。探寻高效开展初中数学差异教学的路径，践行“因学定教”，是本课题组十三五期间研究努力的方向。

二、明确概念界定，制定研究规划

阅读大量文献资料，结合课题研究方向，我们明确三个关键词的概念界定如下：

“差异教学”，在班集体教学中，立足于学生的个性差异，利用信息技术手段从教学的各个环节进行差异化设计与实施，促进学生在原有认知基础上获得最大限度的发展，其中教学环节包括课前准备阶段、课堂实施阶段和课后延伸拓展阶段。

“互联网+”，指利用信息通信技术以及互联网平台，让信息技术手段与传统初中数学差异教学进行深度融合，充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，创造新的数学差异教学生态。其中信息技术手段包括微课、几何画板、电子白板、网络等。

“高效”，指利用信息技术手段，通过教师的引领和各差异类型学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内促进学生学习获得高效发展。

三、研磨应用技术，推进研究创新

（一）理论支撑培训提升

1.文献主题研讨

课题组每学期定期开展文献交流活动。围绕差异原理、学生差异归因、促进差异发展策略、高效课堂、互联网信息技术手段的运用实践等开展学习研讨。本课题组在莱阳市教科研群发起在线文献研讨活动。文献学习研讨给我们提供了数学差异教学实践研究过程中的原则、方法与策略指导，结合文献研讨，课题组反复锤炼“数学内驱式活力课堂”模式，并实践应用。

2.信息技术攻关

本课题组老师在暑期山东省教师远程培训中选修过“信息技术支持的教学环节优化”专题，研究“多元智能理论与中学班级的个性化发展”等促进专题。课题组定期组织课题组老师进行信息技术手段学习研讨。课题组以分散实验的方式进行进行课题研究。通过理论学习和两位信息老师培训，数学老师们掌握了录播教室的使用方法，并会应用软件进行视频剪辑加工。

课题组主动争取外出学习机会，积极的参与每次课题交流活动，认真学习，取他人所长，提升本课题的研究品质，把具体做法加以梳理呈现。

（二）技术应用实践推进

在差异教育理论的指导下，着眼于学生自身的需求，课题组把以计算机及网络为核心的信息技术，作为促进学生自主学习的情感激励工具和认知工具、丰富的教学环境的创设工具，糅合在教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，改变传统教学方式，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

1.课堂实践

课题组在研究过程中认识到，学生之间的个性差异是客观存在的，制约着学生数学能力发展参差不齐的因素，主要表现在知识接受能力、思维能力、学习习惯、知识的迁移能力等方面。因此，在数学教学中，教学方法、教学内容、教学进度会对不同的学生形成不同的压力，课题组尽可能利用现有条件，通过研究课反复锤炼形成“数学内驱式活力课堂”模式：

课前导引课堂多媒体交互式探究分层巩固内化总结提升课后延伸

课题研究活动开展以来，在录播教室展示过的每一节研究课，都充分备课研讨打磨，课题组定好执教教师授课，围绕多媒体技术手段的运用时机、运用方式、运用效果和学生在课堂各环节的差异表现，制定观课量表，其他成员认真观课，记录数据信息，通过量的统计和质的分析，改进课堂实践。

研究课的指导原则为：

因材施教个性化、循序渐进层次性、自主探究主体性、合作交流

互补性、多媒体手段利用适切性。

研究课基本流程是：

个人备课集备修改初讲备课组议课和个人观课课堂实录二讲

课题组老师在备讲课、观摩议课活动实践中，有以下利用信息技术手段的做法经验：整合教材，创设情境；重点难点，聚焦呈现；微课翻盘，反复揣摩。实践发现，在电子白板上运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容；交互式电子白板为教师提供了一个丰富的、可以反复使用的资源库；运用电子白板进行教学时，教师还