基于BOPPPS模型的《财务会计基础》有效课堂教学设计.docx

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基于BOPPPS模型的《财务会计基础》有效课堂教学设计

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徐婧

摘要：《财务会计基础》作为会计专业的基础课程，涵盖了会计学原理和企业基本经济业务的全流程，也是后续专业课学习的重要支撑课程，具有较强的实践性。为了提高课堂效率，本文以“会计要素-资产”為例，设计了基于BOPPPS模型的有效教学环节，提升学生的课堂参与度和满足感，提高了教学效率。

关键词：BOPPPS教学模式;财务会计基础;参与式学习

《财务会计基础》是高职院校会计专业的一门必修专业基础课程，旨在帮助学生建立会计能力架构，掌握最基本的会计技能，为后续专业课程奠定坚实基础。大多数高职院校在教授《财务会计基础》课程时，并不仅仅只进行纯理论讲授，而是更加注重基于实际工作环境的技能训练。不少同学反映在对经济业务的理解和技能操作上存在较大难度。为提高教学质量，践行先进的教学理念，本文将以《财务会计基础》中的“会计要素-资产”为例，探讨以BOPPPS模型为框架的《财务会计基础》有效教学设计的方法和实践。

1.BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式源于加拿大的教师技能培训，目前，BOPPPS教学模式已被多所高校和培训机构采用，它以教师和学生在课堂上的的注意力集中时间为基础，将教学模式划分为6个部分，分别是导入（bridge-in）：吸引学生注意，引发学生思考;目标（objective/outcome）：告诉学生学习的要求，让学生掌握明确的学习方向;前测（pre-assessment）：了解学生已有的知识和经验，帮助教师调整课程的深度和进度;参与是学习（participatorylearning）：提高学生参与度

增强师生互动、生生互动，开展团体活动进行合作，适应多样化的教学目标;后测（post-assessment）：了解学生的学习成效，判断是否达成教学目标;总结（summary/bridge-out）：总结课堂内容，帮助学生整合学习，引导学生反思内容，预告下次课程内容。6个部分的首字母构成了BOPPPS的名称。

其中，参与式学习是BOPPPS教学模式的核心。在BOPPPS教学模式中，教师从传统课堂的主讲者变成了课程的设计者和引领者，学生成为了课堂的主要参与者。教师改进了教学方法，提高了教学效率。学生也通过提高课堂参与度和多样化合作，激发了学习兴趣，深化了学习内容，拓展了学习广度。

2.基于BOPPPS教学模型的《财务会计基础》课堂教学设计——以“会计要素-资产”为例

2.1导入

课堂导入是课堂的开端，良好的导入应当言简意赅，关联学习目标。导入一般可以从学生熟悉的事务入手，引发学生的联想。本节课的课堂导入采用第一种方式，从学生熟悉的事务入手。让学生联想常去的星巴克咖啡店，列举出在星巴克内的常见物品。并判断，这些物品是否属于星巴克的资产？另外，如果现在想开一家星巴克连锁店，总共需要300万元，自己只能出200万，还需要向银行借款100万。案例中如何理解资产和负债这两类会计要素。

2.2学习目标

在本教学环节，开宗明义、直截了当的给出本节课的教学目标：理解资产的定义、特征和分类，能准确辨别企业经济业务中涉及到的资产要素。明确学习目标，抓住学习重点。

2.3前测

前测的目的主要在于检验学生的预习情况，分析学生学习的难点，便于教师调整教学内容和授课方式。本次前测，教师选取了6件与星巴克相关的事物，让学生判断是否属于星巴克的资产？分别是：（1）星巴克店内的桌椅;（2）星巴克收银台用于找零的零钱;（3）星巴克店内保存不当而发霉的糕点;（4）星巴克打算下个月购买的咖啡机;

（5）星巴克门店占用的房产;

（6）星巴克的咖啡专利。

通过前测结果分析，学生对（1）、（2）、（4）选项是否属于星巴克的资产基本能准确回答，对（3）、（5）、（6）则产生了分歧。教师迅速把握本堂课需要对资产的三个特征进行详细举例和讲解。

2.4参与式学习

通过参与式学习，能让学生对疑难知识点的理解更加深刻。

教师首先将资产的三个特征展示在PPT中，分别是（1）企业过去的交易或者事项形成的;（2）由企业拥有或者控制的;（3）预期会给企业带来经济利益的资源。请学生分组进行讨论，结合前测中星巴克的例子，分析选项（3）、（5）、（6）为何不符合资产的特征。

学生经过老师启发和自主思考，能分析出如下结论：选项（3）发霉的糕点因为不能出售，不符合资产特征的第3项“预期会给企业带来经济利益”，所以不能作为星巴克的资产。选项（6）专利权虽然是无形的，肉眼不可见，但符合资产的三个特征，便可作为企业的资产。对于选项（5）星巴克门店占用的房产，学生认为：如果这个门店是星巴克购买的，便属于其资产;如果门店是租赁的，部分学生认为是资产，另一部分学生认为不是星巴克的资产。由此可见，学生对于资产特征的第2项：“由企业拥有或者