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基于核心素养的小学生数学逻辑推理能力培养策略

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李洁

◆摘?要：当前阶段，小学数学课堂教学相关活动已经备受教育部门和全社会的关注。教师在教学实践中有效培养学生数学逻辑推理能力意义重大，不仅能够让小学生对数学学科产生浓厚的自主学习兴趣，而且能够有效培养学生们的学科核心素养。鉴于此，笔者在本文针对基于核心素养的小学生数学逻辑推理能力培养有效策略展开一定分析和探究，并且提出一些合理化教学建议，以供参考。

◆关键词：核心素养;小学数学;逻辑推理能力;培养策略

新课改不断深入和延展教学大环境下，教师借助科学化、合理化的教学策略有效培养小学生数学逻辑推理能力，堪称为新时期小学数学学科核心素养的一项核心内容与主体方向，也是响应新课改号召全面培养数学核心素养的一种内在要求。新课标曾经明确提出要求：新时期小学数学教学要培养学生“对简单问题的判断和推理”，进而全面提高学生思维的灵活性与敏捷性。教师如何选取科学化、合理化的教学策略与手段有效培养小学生数学逻辑推理能力，已然成为当前小学数学教育工作者们不得不认真思考和仔细探究的一个重要的课题。

一、新时期小学生数学逻辑推理能力培养中存在的问题

（一）课堂教学氛围过于枯燥乏味

在新时期教育教学背景下，小学数学课堂教学总体展现出乏味、枯燥且单一的主体氛围。相当一部分数学教师还是传统受应试教育理念的束缚和影响，习惯让小学生在数学学习过程中“以练为主”，较为机械化的去理解和背诵一些数学概念和数学知识。结果在数学逻辑推理呢你的具体培养过程中忽视了学生们的主动学习和主动思考能动性。并且小学生一旦缺乏学习兴趣和主动思考意识，必然会容易产生一种严重的依赖教师心理，数学逻辑推理能力的培养只能是“一纸空谈”。

（二）师生间缺乏交流沟通与互动

客观而言，想要有效培养小学生自身优秀的数学逻辑推理能力，教师就必须要为学生创设充足的时间和足够的空间，并且要积极和学生之间产生交流、沟通与互动。然而结合当前小学数学教学整体形势而言，相当一部分数学教师在教学实践中往往较为严肃认真且一丝不苟，采用“灌输式”教学方式和手段，缺乏教学创新性和灵活性，并且在课堂交流与互动环节，仅仅是提出一些数学问题和数学任务让学生们自行解决和自行探究。这种枯燥且固化教学体系下，小学生都是较为被动化的完成教师所布置的各项教学任务，并且缺乏足够的时间向教师请教，以及接受教师的专门指导与修正，自身数学逻辑推理能力的培养效果必然会差强人意，无法达到新课改提出的相关要求与标准。

二、基于核心素养的小学生数学逻辑推理能力培养创新策略

（一）教师创设问题情境，引导小学生用“数学的眼睛”观察

新时期教育教学大环境下，基于核心素养的小学生数学逻辑推理能力创新化培养教学过程中，教师想要全面提升和增强学生逻辑推理能力，首先就必须要为学生创设一个优质的问题情境，进而引导小学生们“用数学的眼睛”去观察，去探索，激发学习兴趣的同时，全面提升数学课堂教学的有效性。数学教师应结合教材内容以及学生心理特点与认知特点，巧妙创设一些生活化的问题情境，让小学生们“以数学的眼睛去看”，进而引导学生发现问题、提出问题和解决问题。举例说明，冀教版小学数学《可能性》一课的教学实践过程中，教师完全可以在課堂教学过程中设计一个趣味十足的问题情境，比如说，将3个红色小球和8个蓝色小球放入一个黑色的袋中，为学生们提出这样一个问题：“同学们，我们伸手去袋子中用手摸球，摸到什么球的可能性较大？”学生们在经过猜想、实际操作和推理之后，逐渐形成一种数学思维和经验。教师接下来提出下一问题：“经过反复实践和操作，为什么是这个结果？”进而彰显出相应的教学逻辑和数学理论。教师在情境创设过程中，应当注重生活化、趣味化，能够做到引导学生进行自主观察，然后结合自身的思路与感性的学习经验进行判断，接下来在教师的引导下进行逻辑推理，达到步步深入、环环相扣，不仅让数学学习更具鲜活性和趣味性，又让学生们的数学逻辑推理水平得到有效提升。

（二）教师加强推理探究，引导小学生用“数学的思维”思索

教师在日常数学课堂教学过程中，需要积极引导和教育学生们合理化运用已经掌握的数学知识以及感性经验，借助“数学的思维”去认真思索、巧妙推理和精准判断，进而有效培养自身逻辑推理综合能力，提升学科核心素养。举例说明，冀教版小学数学《多边形的面积》教学实践过程中，教师可以组织小学生们进行实地考察和测量，针对学校的多边形操场、花坛、甬路等进行测量与记录。并且结合教师的教学引导，进行小组合作学习，展开相应的推理探究和交流互助，结合每小组的相应测量数据，计算出上述“实体多边形”的面积。毫无疑问，这种全新教学模式下，学生不仅充分感受到数学实践活动的无穷快乐，提升了自身数学学习主动性和积极性，并且在具体推理过程和探究过程中，通过小组合作，借助数学的思维