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基础会计教案(5篇)

基础会计教案(5篇)

基础会计教案范文第1篇

关键词:案例教学法;高校;基础会计

1基础会计教学中引入案例教学法的必要性

基础会计课程是讨论对企业发生的经济业务进行会计处理和编制财务

报告的一门应用性管理学科，它是高等财经院校会计专业的核心课程［1］。

通过开设基础会计课程，使同学理解会计核算原理，系统把握企业会计处

理的方法，培育同学具有较强的会计处理、分析、推断的力量。在高校会

计专业课程体系中，基础会计属于核心课程。由于各种主客观条件的制约，

案例教学法在高校会计专业教学中，尚未得到广泛推广。而基础会计作为

理论和实践相互融合的有用性专业课程，承载着培育适应时展要求、具有

较高实践力量的高级特地人才的重任。但是，“老师讲，同学听;老师考，

同学背”的刻板的教学方式仍旧在课堂教学中处于主导地位，不利于会计

专业人才力量的培育。因此，如何结合基础会计专业教学实践，汲取国内

外优秀案例教学的阅历，推动案例教学法在基础会计教学中的广泛应用是

值得高校同仁深化争论的问题。案例教学法是一种主要通过重现或者模拟

现实生活中的一些情景，让同学身临其境，通过分析和争论来开展学习的

教学方式，主要用在法学、管理学等学科，如今在临床医学教学中也有广

泛应用。教学中既可以采纳比较和分析，讨论各类胜利的和失败的管理阅

历，从中提取出某些普遍性的管理原理或管理结论，也可以让同学独立思

索或借鉴他人的成果来开拓自己的视野，从而丰富自己的专业学问。案例

教学法可以追溯到上世纪二十年月，由美国哈佛商学院首次采纳，当时是

运用一种很特殊的案例形式的教学，这些案例来源于商业管理的真实大事

或情景，通过这样方式，提高了同学参加课堂争论的主动性，实施之后，

教学效果良好［2］。始终到了上世纪八十年月，案例教学法才被教育界

所重视，美国卡内基小组在1986年公开出版的《预备就绪的国家:二十一

世纪的老师》著作中，高度赞扬了案例教学法在培育课程方面的价值，充

分确定其作为一种创新的教学模式的价值和成效。而国内教育界直到二十

世纪九十年月才开头关注案例教学法在培训课程中运用。案例教学法不但

推动了教学方式改革，而且关心老师更加深刻理解教学实践学问，有利于

其教学力量提升。案例教学法，需要老师提前预备经典案例教材，需要花

费较多时间和精力消化汲取案例精华，对老师提出了很高的要求。因此，

案例教学法在推广上受到肯定制约。但是，处在教学模式及方法变革的时

代，案例教学法可以弥补传统教学方式的不足，具有宽阔的进展前景。

2案例教学法在基础会计教学中的实施现状

2．1在观念上对基础会计案例教学存在误区。目前，我国大部分基础会

计教学主要采纳以传统讲授为主的方式，对于案例教学的重要性、规范性

与关键点等都缺乏深刻理解［3］。在此现实状况下，虽然是在课堂上实

施了案例教学，也缺乏引导和组织同学学习、思索与争论的力量，简单导

致案例教学存在于形式、同学争论脱离主题、老师难以掌控课堂等问题，

案例教学的预期目标很难实现，有时混淆举例教学和案例教学。甚至有些

老师对同学阐述某些概念和原理以后，采纳举例论证，或把一些例子布置

给同学进行分析争论，以加深同学对学问的把握，认为这就是案例教学。

个别老师误把案例教学作为轻松教学，认为实施案例教学可以减轻老师的

任务，只需要同学进行争论，老师不需要站在课堂上辛苦地讲授。实际上，

采纳案例教学，任课老师任务不是减轻了，而是增加了，在课下需要付出

更多时间及精力预备课堂案例。2．2缺乏应用案例教学的基础条件。就基

础会计课程而言，包括大量的会计基础理论和会计核算等内容，让同学把

握基本原理和借贷记账方法需要一个过程。但是基础会计课程的课时有限，

按课程的性质分类，一般为72课时或者54课时，因此，进行案例分析的

课时就极为有限。这说明实践性教学在培育体系中处于薄弱环节，导致培

育出的同学往往课本基础把握娴熟，但是在实践中不会处理详细会计实务。

推广案例教学，对基础会计老师提出了更高要求，老师不仅要具备系统的

专业学问，还应兼有较强的综合分析力量与实践阅历，明显提高老师的综

合素养也是亟待解决的任务。2．3选取合适的案例存在难度。针对于案例

教学法来说，选择恰当的案例特别重要。目前在教学中老师主要通过以下

三种方式猎取案例资料:(1)选择国外的经典案例;(2)从国内为数不多基

础会计案例教材中选择;(3)在借鉴已有案例教材基础上，结合教学实际状

况，自行编写案例。在教学中，老师使用国外案例占主导地位，由于