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乡村教师网络学习评价的现实困境与理性发展

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沈倩玉

摘要：乡村教师网络学习是乡村教师学习的重要途径，而乡村教师网络学习的评价是检验并促进乡村教师网络学习情况的基本标准，通过了解和分析乡村教师网络学习评价中，评价依据、评价维度、过程性评价和评价反馈等方面的实然问题，有针对性地提出了需与质性评价结合、构建多元式评价标准、开发与教师互动测试、建立乡村教师网络学习评价体系、内容及标准的指导策略。借此，完善乡村教师网络学习评价，促进乡村教师网络学习。

关键词：乡村教师网络学习；网络学习评价；评价问题；评价策略

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.075

教师网络学习评价指的是对利用网络进行学习的教师的学习情况进行评价的活动或过程，研究教师学习的背景、方法、态度及其学习效果，从而检测教师网络学习质量，促进教师专业化发展，是网络学习系统的重要组成部分。乡村教师网络学习现有评价体系是否健全、评价内容是否完整、评价方法是否科学合理等等都值得关注和思考。

1乡村教师网络学习评价的现实困境

在乡村教师网络学习评价方面，表现的实际问题主要在评价方法、评价维度、评价过程和评价后的再评价等方面。

1.1过分依据量化结果

对于乡村教师网络学习进行评价主要是根据计时和作业检测，根据这些量化后的结果来判断乡村教师网络学习的情况。通过这些数据分析、考验和解释乡村教师网络学习情况，虽然可以进行标准化、精确化地分析数据，但还不能完全说明学习情况。因为在乡村教师参与网络学习过程中只能考虑有限的、可测量的因素，还有很多因素不能进行量化。因此，乡村教师进行网络学习时往往采用量化评价，过分依据量化结果就忽略了乡村教师在网络学习过程中的重要表现因素。

1.2评价的维度较少

乡村教师在网络学习中进行评价是一个复杂的问题，但实际情况往往没有从多方面、多角度进行评判，不能得出较为客观公正的评价结果。乡村教师网络学习涉及各方面因素，但我們现阶段的乡村教师网络学习的评价机制却过于单一化，仅仅着眼于学习时间、做题数量简单标准来判定乡村教师的网络学习效果。这种片面化的评价标准，势必导致很多乡村教师学习者通过刷课时、刷题量等手段来提升自己的学习成绩。

1.3教师网络学习过程评价的欠缺

目前，安排组织乡村教师网络学习时，根据教师在线时间和有关学习的任务或作业来评价教师是否参加了学习。很多乡村教师尤其是老教师在进行网络学习时为了应付这种评价方式，不会真正去观看网上教学指导视频，从而出现网上虚假化学习现象，即指很多教师在线学习时一机多用，即既在学习平台上点播网络课程或参与在线讨论，又在另一网络平台上与人聊天或观看影视节目或直接参与其他线下活动，学校组织者在检查学习的流量或在线交流学时时，由于很多教师是开机并在线的且学习网页也有浏览记录，就会被误认为有效学习，但实际学习情况则不然。

1.4评价反馈环节的缺失

一个有效的评价机制应该是评价对象与评价机制两者之间双向互动，被评价对象在评价机制的督促和约束下不断提高自己向更高的标准前进，而评价机制也通过评价对象的反馈来查找自身系统存在的问题和不足，不断优化自身评价体制。而我们现有的评价机制却过分注重于评价的结果，具体到乡村教师网络学习就是乡村教师通过网络学习取得的数字化成绩，再通过成绩的高低进行褒贬与奖惩。评价机制在乡村教师学习的过程中对教师的学习过程进行评价，而乡村教师也在被评价过程之中对这种评价机制有着切身实际的感受，乡村教师最有发言权。

2乡村教师网络学习评价的理性发展

通过对现实问题的了解和分析，从以下几个方面有针对性地进行疏解。

2.1结合质性评价要求

乡村教师网络学习的情况是十分复杂的，涉及教师学习的态度、过程及学习的效果等。质性评价着重于将教师在网络学习过程中的各种现象和因素进行定性研究，进行价值判断，是更加注重对“质”的把握。我们应该更加注重乡村教师在网络学习中的态度，针对乡村教师和网络学习的特性，制定出适合乡村教师在网络学习过程当中有特色的评价方法，并在评价的过程当中根据评价效果不断更新或改进评价相关因素。

2.2构建多元式评价标准

我们需要不断创新评价机制，寻求更加多元化的评价手段来评价乡村教师的网络学习行为。首先，我们要注重教师在学习中的对自我专业发展的要求。但如何评判一个教师对自我专业发展的要求如何确实是一个比较棘手的问题。其次，在乡村教师网络学习内容上，要根据乡村教师选取学习的内容设置针对性的评价。网络学习的内容是无穷无尽的，教学方法的学习、教师技能的学习、课本内容的把握等等，都是教师需要不断学习提升的素质。结束阶段性网络学习之后，应当组织适时的课堂教学实践来检验学习成果。

2.3开发与教师互动测试

乡村教师的网络学习