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《少年闰土》的优秀说课稿

《少年闰土》这篇文章塑造了一个在鲁迅眼中“聪明、机智勇敢、见

多识广”的少年闰土形象。以下是整理的说课稿，希望对大家有帮助

《少年闰土》的优秀说课稿1一、说教材——情景交融画英

雄

人教版小学语文第十一册第五单元的《少年闰土》节选自鲁迅的

短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，

刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本单元教材以“初识

鲁迅”为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属精读课文。

少年闰土是一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年的形

象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿等几件事来表

现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土

生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过

程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂“跑偏”现象。

本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许

多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌

及言行来反映人物特点。

本单元的训练重点是：继续练习用比较快的速度读课文，理解课

文内容，对课文中优美的、含义深刻的语句多朗读，多体会，体会所

表达的思想感情。

本课的教学重点是：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义

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深刻的句子。教学难点是：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并

在此基础上深入理解作品内涵。

二、说学情——以学定教疑处始

六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有

了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的

快速阅读基础。所以本课可引导学生运用“读——思——议——读”

的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的

书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品

读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，

工具性和人文性有机统一。

鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式

与现在的表达习惯不同，写文章的年代也与当代距离较远，因而，学

生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要

提前安排学生查资料，教师要预设一些问题以备解疑答惑。

本课，学生会提出许多问题，鉴于学生提出问题、分析问题和解

答问题的能力还不够，容易陷入鸡毛蒜皮的无聊问题中消耗精力，加

之，学生对闰土的生活感到稀奇，却无法站在鲁迅的角度去看待文章

想表达的主题思想，故而会产生许多审美障碍。墙，推倒了就是路；

障碍，用好了也能助学生过关。毕竟，学从疑处始，只要以学定教，

顺学而教，教服务于学，还是能够让学生处于积极思维的状态，在争

辩分享中攻破难点。

三、说模式——入境体验重交流

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根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本

单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体

感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土

的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采用自主、合作的学

习方式，让学生反复读、评、议、讲，同时，改变以往阅读教学中面

面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手

段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自

行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。遇到独学、对学不

能解决的