巧用语言艺术让数学课堂更灵动.docx

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巧用语言艺术让数学课堂更灵动

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【摘要】课堂教学，主要是运用语言形式向学生传道、授业、解惑。教师教学成功与否,学生学习效果如何，很大程度上取决于课堂教学语言艺术的运用和掌握。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生精神，让学生听后便“如临其境、如见其人、如闻其声”。教师巧用语言艺术，开启学生心智，使教材化难为易，让学生得到美的享受，实现学生自由、和谐、全面的发展，让数学课堂更灵动，更具活力，更有实效性。

【关键词】巧用语言艺术数学课堂灵动

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2017）08-0002-01

课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。教师教学成功与否,学生学习效果如何，很大程度上取决于教师对课堂教学语言艺术的运用和掌握。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生精神，让学生听后便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。为此，我们教师必须深入研究教学语言的艺术性，让数学课堂更灵动，更具活力，更有实效性。

一、语言亲切，富有情感性

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习热情，从而产生不可低估的学习动力。

教师要把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。学生由于认知水平差异，课堂上表现不尽相同，当学生回答有失偏颇时，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来？”这些单一语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而在新课程理念指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：“今天你表现真出色，只是说得还不够全面，我请XX同学帮你补充，好吗？”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其他同学的回答，好吗？”“你的说法不太确切，若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试试吗？”类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂氛围融洽、和谐，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

二、语言规范，富有准确性

准确性是数学教学语言的灵魂。数学具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，数学教师语言务必规范、清楚、准确，符合科学性。

小学数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可造成演变成概念性的错误，例如：“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。

三、语言精练，富有实效性

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有些新老师之所以不能在40分钟内完成教学任务，一个很重要的原因就是怕学生听不懂，唯恐学生“消化不良”，力争面面俱到，返来复去、不厌其烦地讲，使课堂中有限的时间在与讲课内容无关的废话中悄悄地溜走，其做法既不利于学生掌握知识的重点和理解知识间联系，又不利于发展学生智力，训练学生思维，反而还使学生渐渐地产生了厌烦情绪，影响了教学效果。

语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，富有实效，做到突出重点，抓住关键，分化难点，要求教师必须在备课时精心设计好问题，过渡语，尽量不说与讲课内容无关的话。我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起画龙点晴的作用。

四、语言生动，富有通俗性

数学知识具有一定的抽象性，而抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型，小学生纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，教师在教学中要善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教材上的书面语言进行加工、改造，转变成学生喜闻乐见的表达形式，将教学内容讲得生