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水利水电工程专业卓越工程师培养的实践研究

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刘鸿涛

摘要：本文在对各层次专业教育培养模式研究的基础上，根据工程师培养规格要求，提出了构建四类教学体系和模式，强化通专知识和工程实践，着力于提升水利水电工程人才素养，实现教学体系资源合理配置的建议，力求为我国的专业工程人才的培养作出更大的理论和实践贡献。

关键词：水利水电卓越工程师培养目标四教学体系

：G71921：A：1009-5349（2017）20-0050-01

一、高等工科专业人才培养目标的定位

（一）我国现代化经济建设对水利工程师的需求

水利工程建设与发展，使得单位主管、工程设计、工程施工和基础科研与勘测等部门需要更多具体通识知识和专业知识的人员，现代化经济建设对水利工程人才的专业技能、思维方式和工作能力提出了更高的要求。

（二）我国高等工程教育发展的要求

目前，我国的水利水电高等教育基本形成了高职专科教育、本科生教学、硕士研究生教育和博士研究生教育等多种不同层次的教学体系，分别承担着培养各类工程师的任务，在促进我国经济发展和现代化建设中发挥着重要的作用。通常来说，高职专科教育具有技能性、专业性、实践可操作性的特点，承担着培养助理工程师的职责；本科教育意在为水利水电工程建设培养更多应用型人才，其能在生产施工和工程设计管理方式发挥专业作用；硕士研究生以培养生产管理工程师为主；博士研究生教育则以培养具有一流水平的研发工程师为目标。

在高等教育体系不断改革的今天，确定不同层次人才培养目标应该充分考虑国家经济社会发展需要和学校自身优势，充分分析学校学科专业层次，着力于为国家培养出更多应用型、研究型、拔尖型卓越工程师人才。

二、水利水电卓越工程师岗位的要求

卓越工程师应该具备从事水利水电相关行业和岗位所需要的数学运算、工程力学等方面的理论基础，应该充分掌握经济管理、领导科学等人文社会科学知识，对水利水电施工建设中的设计、运行、人员调配、地质勘探、工程基础管理和运营维护等方面有着充分的理论和实践经验。

三、以水利水电卓越工程师为培养目标的教学体系

（一）理论教学体系

1.通识教育培养体系

水利专业基础通识教育是一种非技能专业性和非职业技术性的教育，重点要求学生掌握基础理论知识和概念。它的教学课程和学习内容分为必修与选修两大体系。必修課程的通识教育为基础性知识要点，包括政治思想、外语、数学、物理、计算机类等。选修课程包括人文社会科学、自然工程技术等课程。

2.专业教育培养体系

专业教育通常指的是专业性、职业性更强的教育模式，专业教育意在培养学生更加专业的水利水电学科知识技能和学科素质。

专业教育课程体系同样分为必修课和选修课。必修课部分以基础理论知识和水利水电专业核心课程为主。基础类课程知识包括了工程设计与制图、工程测量与运算、水电工程建筑材料和地质结构等方面，而核心课程涵盖了工程经济管理、水利水电施工建设、电子运行为管理护养等。

选修课程通常以充实学生知识内容体系为目的，本着学生个性、兴趣需要，设置一些拓宽学科专业、就业方向等基础模块课程。

（二）实践教学培养体系

实践教学体系为培养学生的专业操作能力为目标，由通识实践课程和专业实践课程构成。通识实践课程力求让学生掌握一般性知识应用能力，是专业实践课程的基础环节，包括通识课程的实验环节和上机、军体训练等方面。专业实践更加强调在实践中提升学生的工程操作熟练程度，这也对学生的知识运用能力和工程实践创新能力提出了更高的要求。

（三）素质教育培养体系

素质教学是培养卓越工程师的重要教学环节，其以课程、实践教学为基本载体，与通识基础教育、专业实践教育、创新教育相互结合，融会贯通。素质教育涵盖人群广，面向全体学生，同样分为必修和选修，可根据学生的个人爱好兴趣进行自主选择，必修重点分为社会实践调查研究和社会公共活动以及自主合作学习等三个部分，选修为学校文体活动和社会文化工作等。

四、优化教学体系结构

优化四体系资源分配，实现教学系统化，进一步优化卓越工程师培养体系，完善课程教学方式和四大教学体系的资源分配和学修时间比例，可以有效地提高人才培养质量。具体来说，应该让理论课程教学占达到百分之四十，实践教学占比达到百分之六十。四教学体系间的比例调整为：理论教学占百分之三十，实践教育占百分之四十，素质教育占百分之十五，创新教育占百分之十五。通过这种结构的优化调整不断提升学生的工程素质。

参考文献：

[1]林健.工程师分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010，31（1）.

[2]谭山芳.专业教育、通识教育与人才培养模式[J].湖北社会科学，2010（11）.

责任编辑：杨国栋endprint

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-全文完-