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《学前儿童数学教育》试题及答案--第1页

《学前儿童数学教育》试题及答案

一、填空题

1、学前儿童时间概念发展的一般特点是主观性、含糊性、易受实际生活经验影响、易和空间关系混淆。

2、幼儿学习排序的方法有重叠对应排序、并置对应排序、独立排序。

3、幼儿在自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是幼儿知道整体是由若干个部分组成，；二是（逻辑相加）

4、学前儿童数概念发展的三个阶段是对数量的感知阶段；数词和物体数量间的联系建立阶段；数的运算初期阶

段。

5、数的组成包括数的分解与组合，又称作数的（分合；。它是指一个数可以分成几个部分数，几个部分数又可以

合成一个（总数）。

6、集与子集的关系是（包含关系、相等关系）。

7、学前儿童数学教育活动过程包括（活动开始、活动进行、活动结束三个环节。

8、从幼儿发展的角度写活动目标一般包括（认知的、情感态度的、动作技能的。）。

9、幼儿园数学教育活动的类型有（数学教学活动，活动区角中的数学活动，游戏中的数学活动，日常生活中的

数学活动）。

10、幼儿园数学教育活动设计的原则有（发展性原则、主体性原则、渗透性原则、系列性原则。）。

11、数学知识本身具有（抽象性、逻辑性）的特点。

12、儿童对数学知识的掌握，究其实质而言就是一种高度抽象化的（逻辑数理知识，）的获得。学前儿童要

掌握和获得数学知识，必须具备一定的（逻辑思维能力），它是儿童学习数学的重要准备。

13、学前儿童学习数学的心理特点是（从具体到抽象；从个别到一般；从外部动作到内部动作；从同化到顺应；

从不自觉到自觉；从自我中心到社会化。）。

14、组成儿童早期数认知能力结构的五个维度是（数、计数、测量、空间、模式）。

15、列乌申娜关于学前儿童早期数学教学的方法有（游戏、操作、小实验

16、建构主义心理学家第纳斯的数学学习主张是（强调学习者的经验），让儿童通过游戏或实验得到经验。

17、凯米认为关于学前儿童数学教育的形式有（日常生活情境，团体游戏）。

18、皮亚杰将知识分为（物理知识；数理逻辑知识；社会知识。）三类。

19、学前儿童逻辑思维的发展依赖于（动作、）和（具体事物）。

20、制定学前儿童数学教育目标要依据（儿童发展、社会需求、学科特点）。

21、建构主义心理学家第纳斯的数学学习主张是（强调学习者的经验），让儿童通过游戏或实验得到经验。

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《学前儿童数学教育》试题及答案--第2页

22、学前儿童数学教育中常用的基本方法有（操作法、游戏法、比较法、讨论法、发现法、讲解演示法、寻找法

）。

23、学前儿童数学教育的科学性原则是指（内容的科学性、方法的科学性。）。

24、数学教学活动设计一般包括（活动名称、活动对象、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动建

议、活动反思与评价八个环节。）环节。

25、具有某种共同属性的一类确定的对象所组成的整体叫（集合）。

26、儿童对数学知识的掌握，究其实质而言就是一种高度抽象化的（逻辑数理知识，）的获得。学前儿童要掌握

和获得数学知识，必须具备一定的（逻辑思维能力），它是儿童学习数学的重要准备。

27、学前儿童数学教育目标从横向角度看，它具有一定的（分类结构）；从纵向角度看，它具有一定的（层

次结构）。

28、学前儿童数学教育活动内容的选择要考虑的因素有（启蒙性、生活性、可探索性、系统性）。

29、（运算）是一种可以内化的动作，它可以在外部物质上进行，也可以在内部思维中进行。

二、名词解释

1、数守恒——指儿童对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。其标志着

儿童概念发展的水平。

2、情节性数学游戏——具有一定的游戏情节、内容和角色，特别适合于年龄小的儿童，通过游戏情节的安排来

体现所要学习的数学知识的一种游戏。

3、对应比较——就是把两个物体一一对应进行比较。

4、分类——就是把一组物体分成各有其共同属性的几组。分类既是计数的必要前提还是形成数概念的基础。

5、自然测量——是指利用自然物(如一柞、臂长、小棒、绳子、瓶子等)来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重