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基于有序原理的中学地理教学设计研究

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刘焕

一、有序原理概述

系统科学的“有序”是指信息量或组织化程度走向增加。在课堂教学系统中，讲清楚、学明白的过程为有序，讲授不清，迷惑不解的过程则为无序；而思维条理化，灵活变通，引申多向思维的过程为有序。

在系统学当中，系统走向有序的首要条件就是开放，一个开放的系统，一定会表现出系统与环境不断地进行物质、能量和信息的交换，而这样的系统最终也会趋于有序[2]。

在运用有序原理指导地理教学设计时，地理教师在设计工作展开过程中要遵循学习内容的序、学生认知的序和教学过程的序。

二、有序原理指导下的地理教学设计思路

（一）把握过程，有序开展地理教学设计工作

地理教学设计是实现地理课堂有效教学的前提，是一名地理教师日常性的教学准备和基础性工作。作为地理教师，应把握好教学工作的有序开展过程：课前、课中、课后。

课前是教师开展工作的计划阶段，尽可能充分地考虑下一阶段要进行的任务和可能发生的问题会对实现计划目标起到极大的作用。教学设计工作，要在课前做好充分的准备。在这一阶段，要求教师通过分析课程标准、钻研地理教材、了解学情、选择可能合适的教学方法、考虑可能会在教学中产生的问题，做好地理教学设计。

课中是地理教学的重要环节，地理教师要按照课堂开展的顺序有序合理进行，通过引起学生动机；使学生感知知识、理解知识；利用合适的方法巩固、运用知识这几个基本过程实现课堂教学的有效性。

课后是总结阶段，虽然在计划阶段可能会设想到多方面会涉及的问题，但由于学生具有主观能动性，学生的思维存在多样性，实际的课堂开展会与设计的产生一定差距。就要求教师在这个阶段充分总结经验，通过批改作业，获取学生课堂反馈来了解学情，为下一次的课前工作开展做好充分准备。

（二）明确学情，科学制定循序渐进的教学目标

教师在教学中，只有了解学生的认知特点及发展规律，才能引导他们有效掌握地理知识，养成地理核心素养。学生认知遵循一定的顺序，从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂。

《普通高中地理课程标准（2017版）》中提出要开展思维结构评价，对地理核心素养进行了4个水平层次的分类要求，这是新课程教学改革的重要思想。教学目标的制定，要依据学生在地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，结合地理核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度，分不同水平层次，由浅入深，科学有序的进行教学目标的设计。

（三）整合教学资源，系统设计教学内容

地理教材的编写以课程标准为依据，能够充分体现高中地理课程的基本理念，是地理教师创造性教学和学生主动学习的重要资源[3]。在地理教材的编排体系中，一般都是按照由易到难的原则来进行。这就要求在地理教学设计过程中，要在地理教材编排的基本有序上来进行。

除此之外，地理知识的学习是培养学生地理情感的基础，学生地理情感的培养首先就开始于身边的地理事物。地理教学生活化是学生全面发展和社会生活的需要，有利于改变忽视学生主体的现状，真正满足学生的心理需求[4]。基于学生认知的特点，由生活现实入手能够很好地引导学生形成认知观念，这就要求教师要对教材进行二次开发，注重生活性原则的体现，突出乡土资源在教学中的运用。在教学资源的开发过程中，要理清课前、课中、课后的三部分侧重点，有序开发。

（四）基于理论，创设开放式的课堂系统

在地理教学过程中，许多教师通过单纯地灌输地理概念、定义条文、例题解法等来让学生机械的获取知识。教师与学生、学生与学生之间的信息交换没有实现，教师无法了解学生的想法，学生也无法获得教师对自己想法的评价，进而不能及时解决学习过程中的问题，整个地理学习系统处于一个封闭的状态，这些与有序原理的基本理念是相悖的。

新课程标准提出要重视问题式教学，教师要特别关注开放性的没有标准答案的问题，要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现[5]。这也要求我们教师在教学设计时要努力使地理课堂教学成为开放系统。要实行开放式教学，包括教学内容的开放、教学过程的开放和思维训练的开放，要突出学生的主体性，加强学生开放性的思维训练。我们应根据有序性原理，改革课堂结构，选择合理的教学方法，在活跃的交流讨论中使学生的学习成为开放系统；在丰富活跃的课外活动中，使地理教学成为开放系统，从而培养出知识丰富、思维活跃，富有创见的人才[6]。

三、总结与反思

有序原理对于我们现代教育改革有着极大的其实作用，对于使地理课堂教学高效化、最优化有着重要意义。但这只是地理教学设計理论基础中的一小部分，在教学设计中还要以系统科学理论、地理学科理论、学习理论、传播理论等多个理论来共同考虑问题，互相取长补短，以达到最佳教学效果。

总之，只要我们端正教育思想，认真学习，大胆探索，根据学生的认识规律和学科教学的规律，运用科学方法论，改革地理课堂教学，就能使