以素养发展为导向-构建写作思维场.docx

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以素养发展为导向，构建写作思维场

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吴冬梅

摘?要：2017年修订的《普通高中语文课程标准》中，“思维发展与提升”作为语文核心素养之一被明确提出，可见培养学生思维是课程改革的迫切需要，也是语文教育的核心任务。同期，小学语文统编教材以习作能力为核心的习作策略单元的编创，旨在追求高质量的习作课程，提升学生的习作能力。

关键词：习作策略单元;习作教学;写作思维场

一、教学探因：寻找化难为易的突破口

习作，好比语文学习路上的蜀道，难于上青天。一是老师难教，二是学生难学，面对“两难”的困局，以统编教材三年级习作策略单元《奇妙的想象》为研究内容，深度解读教材，围绕习作教学目标进行教学实践。通过课堂观察，从“教”与“学”两个方面透视习作教学背后的深层原因，诊断“难”在何处，寻找化难为易的习作之路。

课堂观察老师的教，一是教得多，面面俱到，一教到底，挤占学的空间。二是教得难，技法堆砌，学生无力将写作知识转化为可迁移运用的写作能力。三是教得粗，从助想到助写，缺乏写作支架的辅助。现象背后，正是习作教学面临的三大困境，一是教什么？如何找到精准的核心写作知识和方法;二是，怎么教？如何将方法软化为儿童可操作、可迁移的写作支架;三是，怎样乐教？如何设计活动化的任务情景，变教为学，乐写会写。

观察学生的写作状态和写作结果，呈现四种表现：一为思维惰性化。想象作文本该充满鲜活、跳跃的思维活动，但实际教学中，思维缺位，没能调动和激活思维参与，想象不够大胆，写作动力不够。其二為思维同质化。“套版效应”想象的素材、思路、表达趋同，缺少个性。其三为思维定式化。没有链接丰富的现实生活，想象内容单一，缺少创意，既没有想进去，更难想得深入。其四为思维模糊化。从想明白到写清楚的言意转换过程中，学生有序清楚表达较困难。

通过观察教与学的全过程，不难发现，由于教师教得多，挤占了的学生思维空间，变相剥夺了学生思考的权利;教得难，缺乏对写作思维的激发，思维支点助力;教得粗，缺失具体可行的写作思维策略，导致学生写作思维训练缺失、思维活动缺位。学习习作从审题，选材，构思，布局，行文，修改，每一步都离不开思维的参与，法国作家福楼拜说“写作，写好是关键。要想写好就必须想好，说好，观察好。”想好，是链接“说”和“写”中心枢纽，是从观察摄材到文字表达的转换开关，可见，化难为易的关键重心在于唤醒学生思维，让思维为习作导航，构建写作思维场。

二、突破困境：构建写作思维场

（一）写作与思维的关系

思维是人的一种心理活动，是人脑对客观事物的概括的、间接的反映。朱智贤、林崇德在《思维发展心理学》中阐释，思维“是在人的实践活动中，在感性认识、特别是表象的基础上，借助于词汇、语言的工具，以知识经验为中介而实现的。”那写作与思维之间有什么关系呢？1987年在荷兰提尔堡召开了国际写作专题大会，会议的研究报告明确指出：“在写作与思维之间存在着共生关系。”

美国学者唐纳德·奎恩研究：“在整个写作中写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”“没有思维活动，就没有写作活动;没有思维的深度，就没有写作的深度;没有思维的成果，就没有写作的成果。”可见，写作离开思维就无法独立获得生命，没有思维也就没有真正的“写作”。写作水平的高低和思维能力的水平有着直接的关系。因此，无论从语言和思维的关系，还是从文章形成的角度探究，写作和思维的密切关系，写作教学需要积极思维的参与，理应承担学生思维品质培养的责任。

（二）写作思维的重要性

写作思维是在写作活动中形成的，适应写作活动所需要的一种表现思维，是为人的心理内容寻求，发现或者创造内在语言的物化形式的思维过程。写作思维有三个特性。其一，表现性。写作是为了达到一定目的的表现活动，思维必然以这一性质或者目的为内容。因此，写作思维是一种表现思维。思维必然有特定的符号，写作思维的符号就是语言文字。其二，功能性。写作思维的功能，就是将写作者的心理活动由复杂、混乱、无序的状态加工改造成完整、有序的心理内容，形成明确的表现对象和表达意愿。因此，写作思维具有梳理，序化心理的功能。其三，任务性。写作思维的本质是语言文字思维，因此，写作思维的具体任务就是发现，创造语言的物化形式，用语言文字同化心理内容。

写作思维关联写作的三个方面。一是写作思维链接着作者个体的经验、知识，是写作中“触发器”;二是写作需调用各种思维活动，写作思维与其他思维活动存在相互牵制互为联系的作用，如同思维中枢的“调节器”;三是新信息吸纳后，通过写作思维对信息进行加工、分析、综合，与之前的经验融合、质变，写作思维是确保信息加工转化为言语表达的“处理器”。能将零散、无序的思维状态，化为有序的言语表达。可见，写作思维影响并决定着写作的全程，成为写作中毋庸置疑的核心。

（三）构建写作思维场的依据和意义

1.构